王計(jì)劃

（甘肅省蘭州市第十八中學(xué)，甘肅 蘭州）

相關(guān)實(shí)踐表明，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式可有效提升當(dāng)前教學(xué)效率，活躍教學(xué)氣氛，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)最初教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文就高中化學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

一、現(xiàn)階段下高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較大變革。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)理念，其中尤為明顯的就是化學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)性較差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)與生活相關(guān)性較差

現(xiàn)階段下，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)性較差是大多數(shù)高中化學(xué)課堂中存在的普遍問(wèn)題。很多高中教師在教學(xué)過(guò)程中仍將學(xué)科知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了日常生活對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義［1］。此種脫離實(shí)際的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生了解當(dāng)前化學(xué)知識(shí)中的實(shí)際意義，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

2.忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

新課改中對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要地位進(jìn)行了明確規(guī)定，要求教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要形成以自身為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的教師在課堂實(shí)際教學(xué)中都是將自身放置于主體地位，而使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，此種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生很難激發(fā)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)效率低下。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)策略

1.利用生活現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入

課堂開(kāi)始初期是決定學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂是否能夠提起興趣的重要階段。在此階段中，教師如若可以抓住一些生活中較為常見(jiàn)的例子進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍當(dāng)前課堂氣氛，進(jìn)而更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教材進(jìn)行觀察后不難發(fā)現(xiàn)，其與我們?nèi)粘Ｉ钣兄Ыz萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在高中化學(xué)課堂中應(yīng)利用一些生活現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“元素化合物”之前，可以告訴學(xué)生我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於夹枰玫降氖秤名}就是一種常見(jiàn)化合物，在化學(xué)學(xué)科中，稱之為氯化鈉。而后向?qū)W生布置任務(wù)，使其對(duì)當(dāng)前生活中的多種實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，比如：如果將氯化鈉長(zhǎng)期放置于濕潤(rùn)空氣中會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？這代表了氯化鈉的什么屬性呢？這樣在正式開(kāi)始上課后，可利用學(xué)生的好奇心對(duì)其本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效導(dǎo)入。此種學(xué)習(xí)方式不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還可以幫助學(xué)生更好地將化學(xué)知識(shí)與日常生活進(jìn)行有效結(jié)合。

2.利用生活現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶

與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)需要學(xué)生記憶與背誦的一些公式、概念較為繁多。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的死記硬背方式顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)前教育模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容深入理解，進(jìn)而更好地為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中可以利用生活化教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握印象，進(jìn)而更好地穩(wěn)固其知識(shí)記憶［2］。比如在課程“二氧化硫”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以搜集一些二氧化硫在實(shí)際生活中應(yīng)用的相關(guān)新聞報(bào)道，使學(xué)生了解到其對(duì)于日常生活的實(shí)際危害，那么二氧化硫是如何形成的呢？還可以舉例子來(lái)模擬菜市場(chǎng)買菜情景，比如在菜市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)了兩種顏色的木耳，分別是白色、黃色，如果是你，你會(huì)購(gòu)買哪種呢？為什么？通過(guò)這些情景，可以讓學(xué)生對(duì)二氧化硫的化學(xué)反應(yīng)、對(duì)生活中存在的多種影響及其實(shí)際作用有明確認(rèn)知，進(jìn)而更好地加深其知識(shí)記憶。

3.利用生活現(xiàn)象了解實(shí)驗(yàn)器材

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段下高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的所需器材都是由學(xué)校實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一供給的，所以學(xué)生在日常生活中接觸到實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)較少。在此背景下，為了更好地使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材形態(tài)以及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容所需實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在生活中尋找與其相似的替代品，比如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中較為常用的洗瓶，可以讓學(xué)生選用常見(jiàn)的礦泉水瓶作為替代品，這不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，還可以讓學(xué)生了解塑料對(duì)環(huán)境的污染作用。不僅如此，還可讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中較為常見(jiàn)的用品進(jìn)行實(shí)際搜集，比如鋼絲等。在“二氧化碳”課程學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生對(duì)于生活中較為常見(jiàn)的二氧化碳現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)還可布置課下作業(yè)，讓學(xué)生用醋泡雞蛋殼，并對(duì)其中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行記錄分析。

4.利用生活現(xiàn)象提升教學(xué)效率

對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否能夠積極自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討分析是決定其最終學(xué)習(xí)效率的重要條件。因此在化學(xué)教學(xué)課程中，可以應(yīng)用生活化教學(xué)來(lái)提升學(xué)生自主思考能力。比如在“有機(jī)化合物”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)課外資料，比如有機(jī)化合物對(duì)于人體的重要意義？同時(shí)還要對(duì)人體中所含有機(jī)化合物的種類進(jìn)行分析，并向其提問(wèn)：“你認(rèn)為人體中最重要的有機(jī)化合物是什么？”“多種有機(jī)化合物之間有什么差異和聯(lián)系嗎？”用此種方式可以讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

總而言之，化學(xué)學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己在教學(xué)過(guò)程中要融入日常生活，進(jìn)而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)生活化的理想效果。