基于教學(xué)創(chuàng)生視角的高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)分析

李秋梅

（廣西北流市高級(jí)中學(xué)，廣西 北流）

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作能力的強(qiáng)弱直接決定了一名學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞，這也就體現(xiàn)了寫作教學(xué)至關(guān)重要的作用。而在對(duì)英語(yǔ)課堂的觀察了解中，即便有了新課標(biāo)改革之后全新的教學(xué)方式，但是教師、學(xué)生仍沿用過(guò)去的寫作教學(xué)方式，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果沒(méi)有任何進(jìn)展。教學(xué)創(chuàng)生和教學(xué)預(yù)設(shè)兩者缺一不可、相輔相成，也就是說(shuō)教師在高中英語(yǔ)寫作實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視教學(xué)創(chuàng)生的方案，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的重視。只有這樣，才能使英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果得到最大化。所以英語(yǔ)教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理、恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)創(chuàng)生，才能使教學(xué)質(zhì)量、效率得到巨大提升。

一、高中英語(yǔ)寫作在教學(xué)中的現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都會(huì)忽視英語(yǔ)寫作的能力，往往都是教師在講解完他們認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行補(bǔ)充講解的內(nèi)容。而且教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的理論知識(shí)、掌握好交際能力就能寫出好的英語(yǔ)寫作。因此教師會(huì)用“灌輸式”方式讓學(xué)生記住大量的詞匯和語(yǔ)句，并不理會(huì)學(xué)生到底掌握多少，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生抵抗心理，而且，寫作的水平根本不會(huì)得到提升。大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不會(huì)給學(xué)生良好練習(xí)英語(yǔ)寫作的機(jī)會(huì)和空間，致使學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到問(wèn)題之后不能及時(shí)、有效地解決，長(zhǎng)久導(dǎo)致學(xué)生寫作能力急劇降低。因此教師應(yīng)在以后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用一些新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教育模式的理念，讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和積極性。

二、創(chuàng)生視角下英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

1.打好寫作基礎(chǔ)，需要從提升閱讀能力開(kāi)始

就當(dāng)前的情況來(lái)看，很多學(xué)生并不具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少英語(yǔ)短語(yǔ)和詞匯，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，只能“想得出”卻“寫不出”，究其原因，主要是由于學(xué)生的詞匯量來(lái)源于教材。因此，為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己閱讀量，以此來(lái)增加學(xué)生的詞匯、短語(yǔ)的積累量，同時(shí)也能夠掌握一些在教材中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，在日后將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，完善文章結(jié)構(gòu)，豐富文章內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。舉個(gè)例子來(lái)講，在閱讀“The million pound Bank Note”文章時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生了解這篇文章的大概內(nèi)容，然后讓學(xué)生了解各國(guó)鈔票的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠加深記憶，在日后寫文章的時(shí)候，可以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，模仿本文的寫作結(jié)構(gòu)，讓自己的文章逐漸充實(shí)。

2.寫作效果的改善，需要通過(guò)互動(dòng)式寫作完成

所謂互動(dòng)式寫作，即讓學(xué)生將寫作作為一種交流方式，主要以日常生活為依據(jù)，寫作的主要對(duì)象為景物、人物，在此過(guò)程中充分了解互動(dòng)技巧和戰(zhàn)略，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)寫作本身有深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠推動(dòng)教學(xué)效果有效提升。比如，信件是人們用于互動(dòng)交流、傾訴情感的方式之一，而信件在英語(yǔ)寫作中有著特殊的格式，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以以情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生了解寫作方式。具體為：假如你有一個(gè)美國(guó)朋友Lily，對(duì)我們國(guó)家的文化、歷史非常有興趣，也在網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)了解過(guò)一些相關(guān)的內(nèi)容，如孟母三遷、負(fù)荊請(qǐng)罪等等，想讓你給她講一講。然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的單詞，不僅可以提升學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解在書(shū)信中怎樣表達(dá)想要講述的內(nèi)容。

3.提升學(xué)生的寫作信心，需要通過(guò)有效的習(xí)作點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)

對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)講，充分有效地運(yùn)用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，是反映學(xué)生寫作質(zhì)量、提升學(xué)生寫作信心的重要途徑。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師點(diǎn)評(píng)的肯定，猶如點(diǎn)燃燎原的星星之火，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，教師需要更新自己的點(diǎn)評(píng)理念和方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)、寫作潛力，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，切不可一概而論，幫助學(xué)生充分分析文章中的優(yōu)勢(shì)和缺陷分別在哪，并以此作為依據(jù)對(duì)學(xué)生的寫作給出相應(yīng)的建議。另外，除了教師給予學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)寫出的文章進(jìn)行互審，要求審查仔細(xì)并給予作者中肯的建議［3］。在分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作水平進(jìn)行分組，并將寫作水平較好的同學(xué)分別安排在各個(gè)組之間，這樣可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不僅能夠共同進(jìn)步，同時(shí)也能夠增加學(xué)生之間的情感。簡(jiǎn)單來(lái)講，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、閱讀能力、應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。實(shí)施有效性教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作思維和創(chuàng)作能力，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然需求。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更有興趣投入英語(yǔ)寫作當(dāng)中。

總而言之，寫作教學(xué)不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)完整組成中的重要部分。因此，教師需要對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，結(jié)合高中生心理特點(diǎn)，針對(duì)目前教學(xué)中存在的不足，加以改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)有互動(dòng)性的寫作方式，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀并學(xué)會(huì)積累，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作信心，從而提升學(xué)生的寫作能力和高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。