查賢進(jìn)

（山東聊城第二中學(xué)，山東 聊城）

提到高效課堂，一直以來我都有這樣的一種觀點(diǎn)：要想讓學(xué)生在有限的四十五分鐘內(nèi)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)里面所規(guī)定的要求，就要最大限度地把這些知識(shí)在課堂上一一展示給他們，使其接受，這便是原來我對(duì)“高效課堂”比較模糊的概念。

然而，偶然發(fā)生的一課堂事件徹底沖擊了我這種思想。那一次剛剛上完一份試卷的講評(píng)課，同事無意中問我：講完了嗎？我隨口答道：講完了，在打下課鈴時(shí)我說完了最后一個(gè)題。說完之后感覺如釋重負(fù)。因?yàn)槲以趥溥@節(jié)課時(shí)都精確計(jì)劃好了，一定把這張?jiān)嚲碓谝还?jié)課上講完，如此這般，我仿佛有種成就感，就好像我的某種目標(biāo)通過我孜孜不倦與精心設(shè)計(jì)最終達(dá)到了。然而，當(dāng)我再次上課時(shí)問到那張?jiān)嚲砩系膯栴}時(shí)，很多學(xué)生對(duì)其印象竟然很模糊，有些能答出來的學(xué)生，也是知其一不知其二，知其然而不知其所以然。

從那堂課后我就在想，當(dāng)我把所有的知識(shí)一一講給他們，當(dāng)自我感覺坦然地完成一節(jié)課的任務(wù)的時(shí)候，我的學(xué)生為什么就不能像我所期待的那樣讓我放心呢？

反思我的這節(jié)課，節(jié)奏是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的，甚至學(xué)生的回答也在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，每一段時(shí)間每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我都做到了充分而精確的調(diào)控?？晌耶?dāng)時(shí)卻忽略了一個(gè)最重要的問題：學(xué)生在這一節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，真的就能達(dá)到我所設(shè)置的每一步要求嗎？比如，他們對(duì)于某些知識(shí)的掌握程度就真的如我所想的？他們的思維就真的能一直跟得上我的設(shè)計(jì)嗎？

反思我這節(jié)課的課堂節(jié)奏，學(xué)生的思維在課上沒有任何停頓的機(jī)會(huì)，沒有師生之間真正的知識(shí)與情感上的交流，如此一直進(jìn)行下去，應(yīng)該不是一個(gè)十幾歲的孩子用毅力就可以克服的，最后的課堂效果，也就可想而知了。并且，如此下去，學(xué)生極易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

由此我深深體會(huì)到，課堂實(shí)在是一個(gè)千變?nèi)f化的地方，只是我之前沒有注意到這種變化而已。我備課時(shí)所預(yù)設(shè)的一些東西一旦放到課堂上往往會(huì)發(fā)生意想不到的改變。教師所要做的，就是必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合適的調(diào)整。也就是說，不能讓學(xué)生去適應(yīng)我原來的預(yù)設(shè)，而是我應(yīng)該自主地去適應(yīng)學(xué)生的狀態(tài)。有時(shí)這種調(diào)整會(huì)比較大，但只有這樣，才是真正的課堂，才是有意義的教學(xué)。只有心中真正裝著學(xué)生，才能讓學(xué)生真正融入課堂中，而不是自己?jiǎn)畏矫娴厝ァ氨硌荨?。如果我非得這樣盡情“表演”，那么觀眾最終也只能落寞地剩下我自己一個(gè)人。

當(dāng)然，這也并不是說在課堂上不用科學(xué)地控制教學(xué)時(shí)間，課堂的時(shí)間必須有效地利用才能最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我在這里只是想強(qiáng)調(diào)，在課堂四十五分鐘之內(nèi)，要給學(xué)生足夠思考的空間且有張有弛。這才符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。所以課堂中所設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要有一定的彈性，據(jù)實(shí)際情況，對(duì)節(jié)奏進(jìn)行合理的把握。反之，假如課堂的每一分每一秒都完全把學(xué)生框在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)之內(nèi)，不給學(xué)生任何喘息的機(jī)會(huì)，看似高效，殊不知在這種疲憊的狀態(tài)下，學(xué)生早就有厭惡之嫌了。

具體到課堂中某些個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，也要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考，然后再回答所提出的問題，這還是讓學(xué)生的思維得到喘息。如果不給學(xué)生“想一想”的時(shí)間，對(duì)于那些學(xué)困生來說他們肯定回答不好，而對(duì)于那些好學(xué)生來說也不可能在這樣短的時(shí)間內(nèi)把握問題的實(shí)質(zhì)。由此看來，如果單純?yōu)榱恕肮?jié)約時(shí)間”，提出問題之后直接就讓學(xué)生站起來回答，最終導(dǎo)致學(xué)生不能真正解決所提出的問題。

關(guān)于課堂提問方面如何讓學(xué)生更好地去思考的問題，上次教研室的教研員來指導(dǎo)我的課時(shí)就給我提了一條很值得我思索的建議：當(dāng)讓學(xué)生回答題目的答案時(shí)，不能只是問選A還是選B，而是要引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步說出為什么選這一項(xiàng)。如果只是單純地讓他們回答出ABCD或者某一個(gè)數(shù)據(jù)，這也就喪失了提問的意義。想想當(dāng)初我一直如此做的原因，就是為了“按時(shí)”完成任務(wù)，避免課堂上“節(jié)外生枝”。我所設(shè)置的問題往往沒有積極的意義，甚至于只讓學(xué)生回答“對(duì)”或者“錯(cuò)”就可以了，不但對(duì)學(xué)生的思維缺乏挑戰(zhàn)性，而且導(dǎo)致知識(shí)的碎片化，不利于學(xué)生深入思考所要解決的問題。如何設(shè)置課堂的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正“想一想”，不僅僅是一個(gè)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的外顯的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、思維發(fā)展的客觀要求，也是教師教學(xué)能力與智慧的真實(shí)再現(xiàn)。

經(jīng)過反復(fù)思考課堂效果，我對(duì)高效課堂又有了更新的見解，特別是對(duì)于師生互動(dòng)以及讓學(xué)生有足夠時(shí)間去思考的問題有了更深刻的認(rèn)同。寫到這兒，我忽然想起泰戈?duì)柕囊痪湓姡何业男?，在你的眼睛里找到了天空。作為一名教師，如果真的想在學(xué)生求知的眼睛里找到自己的天空，那么就要時(shí)刻關(guān)注他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，給他們的思維足夠的喘息，才能體會(huì)到高效課堂的真諦，才能找到自己播種知識(shí)的那片天空。