我心目中的語文優(yōu)質(zhì)高效課堂

徐海梅

（甘肅省酒泉中學(xué)）

時光荏苒，步入教師這一行業(yè)也有十三個春秋了，依稀還記得剛畢業(yè)時的豪言壯語與滿腹自信，也記得剛剛走上神圣的三尺講臺時的那份青澀與不安，其間當(dāng)然也有因?qū)W生的幾句或贊賞或質(zhì)疑的話而帶來的或欣喜或失落的情緒變化。而且每經(jīng)歷一次情緒上的波動，自己都在思索一個問題：究竟怎樣的課才是一節(jié)真正意義上的好語文課？

2009年春，各個學(xué)校都在大力提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂，這也正是我一直以來困惑的問題。下面我就針對我心目中的高效語文課堂談幾點淺薄的見解。

首先，從語文的實用性這一角度看，學(xué)習(xí)語文要重視實用性與工具性，要學(xué)以致用。學(xué)記敘文單元，要讓學(xué)生了解記敘文的基本寫法，學(xué)會欣賞并寫作記敘文；學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩單元，要了解詩歌的基本特點、寫法，學(xué)會鑒賞并嘗試寫作現(xiàn)代詩；學(xué)習(xí)新聞單元，要學(xué)習(xí)新聞的基本寫法；學(xué)習(xí)散文，要了解散文的基本特點與寫法，這才真正實現(xiàn)了語文工具性與實用性的目的。而現(xiàn)在的許多語文課，老師們只注重文章本身的內(nèi)容，而忽略了文本的體裁特點，講完之后，學(xué)生只知其內(nèi)容，而對于怎么寫這類文章卻完全不知，這樣的語文課學(xué)習(xí)無疑是無意義的。比如學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇記敘性散文，好多老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而穿插了許多相關(guān)的事件、圖片，學(xué)生確實瞪大眼睛豎起耳朵，整堂課聽得很專注，但卻忽視了本文以小見大的寫作方式。這堂課顯然是失敗的。再比如學(xué)習(xí)新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》，好多老師又大講特講二戰(zhàn)時德國虐待俘虜?shù)氖?，而忽略了新聞這一體裁的寫法、特點。如果語文老師大講特講這些，那么歷史老師上課講什么？因此，語文的實用性與工具性這一特點不容忽視。

其次，既能讓學(xué)生靜心思考，又能師生合作，共同生成問題、解決問題。以前的教法是老師一講到底的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生老師基本無交流，老師說這篇文章講什么，學(xué)生就認為寫什么內(nèi)容，學(xué)生沒有自己的見解，學(xué)生成了“提線木偶”。近幾年，新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很明顯，“自主、合作、探究”成為“新課標(biāo)”下學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。于是，語文課堂上，學(xué)生或三人一組，或五人一組，為了一個莫名其妙的問題討論得熱火朝天，課堂氣氛看似活躍，人人有事做，人人都在思考，人人都在討論，但學(xué)生討論的問題是否值得探討，和文本有關(guān)嗎？還是未經(jīng)思考隨口提出的問題，以致花費了時間卻做了無用功呢？結(jié)果，學(xué)生的討論浪費了時間卻沒解決問題，最后還是老師匆匆講解收尾。因此，我認為應(yīng)將新舊兩種教學(xué)方式有效結(jié)合，適當(dāng)選用，而不是走極端。

再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣文本，不脫離文本隨意拓展。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》，有的老師花三四節(jié)課講作者曹雪芹，講金陵十二釵；學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，花三四節(jié)課講《水滸傳》中的108單將；講《再別康橋》，花一節(jié)課講徐志摩和他的愛情故事；講李白的《蜀道難》，則變成了李白的專題講座。有些人甚至覺得這樣才是好語文課，學(xué)生愛聽，這樣的語文老師更是博學(xué)多才?？墒俏也贿@樣認為，因為花大量的時間講課外知識，文本內(nèi)容自然沒有時間細講，而文本內(nèi)容才是精華，才是需要細細品讀的。脫離文本隨意拓展的看法無疑是本末倒置。

最后，語文教學(xué)應(yīng)注重情感教育，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。語文不同于理科，語文的內(nèi)容涉及古今中外的文化名人對人對事的做法，我們在學(xué)習(xí)這些人的作品時，不妨稍作延伸，引導(dǎo)孩子建立正確的人生觀、價值觀。比如學(xué)習(xí)《小狗包弟》一文時，作者在文中表現(xiàn)出了勇于自省、承擔(dān)過錯的品行，我也適時地告訴學(xué)生：“我們在生活中如果犯了錯，也要勇于自省，勇于擔(dān)當(dāng)，不逃避責(zé)任，這才是一個大寫的人?！睂W(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時，則告訴學(xué)生：“我們要學(xué)習(xí)蘇軾面對困境淡然處之、樂觀豁達的心境?！睂W(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時，則告訴學(xué)生：“人不必過分地受物質(zhì)、權(quán)利、名譽地位的束縛，有的時候不妨率性而為，選擇自己喜歡的生活方式，詩意地棲居?！?/p>

總之，我心目中的語文優(yōu)質(zhì)課堂不是上課時老師多么博學(xué)多才、侃侃而談，不是課堂氣氛多么活躍，學(xué)生討論得多么熱烈，而是老師適時引導(dǎo)，學(xué)生能靜心思考，師生共同生成問題、解決問題，并且通過學(xué)習(xí)語文，孩子們能熟練寫作各種文體，還能通過文本學(xué)習(xí)形成正確的人生觀、價值觀，如此足矣！

［1］李志輝.高中語文高效課堂探究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

［2］段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2012（10）.