郭 巧
(江西省上饒實驗中學,江西 上饒)
在新課程背景下,師生角色發(fā)生了顯著的變化。教師從“知識的神壇”上走下來,成為學生求知路上的引路人,學生則真正成為課堂的主人。導學是教師引領學生踏上探索新知之路,達到新知彼岸的一座橋梁。導學在促進學生高效學習,提升課堂教學效率方面有著至關重要的作用。
鑒于導學的重要作用,作為教師,一定要千方百計優(yōu)化課堂導學方法,更好地發(fā)揮導學之重要作用。毫不夸張地說,教師的導學方法直接決定著課堂教學的成敗。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上,緊密結合自身教學實踐,簡單談一些初中數(shù)學課前導學的有效方法。
著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學。”可見,林林總總的數(shù)學知識與千姿百態(tài)的世界萬物之間有著密不可分的聯(lián)系。在五彩斑斕的日常生活中,人們總是會遇到各種各樣的問題。為了徹底解決這些問題,人們或多或少總是會用到一些數(shù)學知識。數(shù)學知識就好比是人們解決各種現(xiàn)實問題的一把金鑰匙。
基于數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系,教師作為學生新知探究之路上的引路人,可以在立足教材教學內(nèi)容的前提下,巧妙創(chuàng)設形象逼真的生活情景。依托這些生活情景,教師就可以架設起一座通向新知彼岸的導學橋。
比如說,在教學人教版七年級數(shù)學上冊“正數(shù)和負數(shù)”這部分內(nèi)容的時候,教師圍繞這部分內(nèi)容,結合生活實際創(chuàng)設了這樣的教學情景。水在零攝氏度的時候,處于冰水混合物的狀態(tài)。當水溫升高到零上之后,冰就會逐漸液化成為水。而當水溫下降到零下的時候,冰水混合物就會全部變成冰。為了更加清晰地表示水溫,人們通常用正數(shù)表示零上溫度,用負數(shù)表示零下溫度。依托這一情景,教師導入了“正數(shù)和負數(shù)”這部分內(nèi)容。
由此可見,教師創(chuàng)設的教學情景不僅能夠激發(fā)學生探究新知的興趣,還能夠指明學生探究新知的方向。
古人云:“九層之臺,起于累土?!睌?shù)學學習亦是如此。因為數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系,所以學習數(shù)學新知必須要建立在扎實牢固掌握舊知的基礎之上。如果學生對舊知一知半解、似懂非懂,那么,新知學習必定也會一塌糊涂、囫圇吞棗。
因此,在初中數(shù)學導學過程中,教師還可以在整體把握教材教學內(nèi)容的前提下,脈絡清晰地梳理出新舊知識之間的聯(lián)系。以新舊知識之間的聯(lián)系為紐帶,緊密結合學生的實際學情,通過引領學生扎實復習舊知,運用舊知鋪墊導學。
舉例來說,在教學人教版八年級數(shù)學上冊“二次根式的加減”這部分內(nèi)容的時候,為了給學生學習這部分新知做好鋪墊,教師可以首先精心設計一些“完全平方公式”相關的典型練習題。通過讓學生完成這些練習題,他們就可以重溫“完全平方公式”的相關知識。以復習“完全平方公式”這一舊知導入新課,就能夠為學生學習數(shù)軸知識奠定基礎。
顯而易見,教師通過以舊引新的方式導學,不僅能夠引領學生重溫舊知,還能夠為學生探究新知奠定堅實的知識基礎。
奧地利哲學家鮑波爾說:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習,去實踐,去觀察?!眴栴}也是通向知識彼岸的一座橋梁。
在初中數(shù)學教學過程中,為了切實激發(fā)學生探究新知的濃厚興趣,教師可以在深入挖掘教材教學內(nèi)容的基礎上,結合學生的認知水平等,精心設計一些妙趣橫生的問題。在課堂伊始,當教師將這些妙趣橫生的問題呈現(xiàn)給學生時,學生探究新知的濃厚興趣也就會油然而生。當然,為了提升問題導學的實效性,教師必須要確保提出的問題妙趣橫生,能夠激發(fā)學生探究新知的興趣。
以教學人教版九年級數(shù)學上冊“一元二次方程的根與系數(shù)關系”這部分內(nèi)容為例,教師可以通過設計一些有趣的問題導入新課。如,一元二次方程的根與系數(shù)之間有著密切的關系,早在十六世紀法國杰出的數(shù)學家韋達就發(fā)現(xiàn)了這一關系,同學們,運用你們已經(jīng)學過的數(shù)學知識,你們也可以發(fā)現(xiàn)這一密切關系!這節(jié)課,就讓我們一起去發(fā)現(xiàn)吧!
妙趣橫生的問題好比一條導火索,能夠瞬間引爆學生探究新知的欲望。如此這般,教師的導學就富有成效,課堂教學的效率也會大幅提升。
綜上所述,在初中數(shù)學教學過程中,教師要以數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系為背景,巧妙創(chuàng)設形象逼真的教學情景,依托情景有效導學;教師要以新舊知識之間的聯(lián)系為紐帶,引領學生扎實復習相關舊知,憑借舊知鋪墊導學;教師要以通向新知的問題為起點,激發(fā)學生探究新知的興趣,利用問題激趣導學。
總而言之,初中數(shù)學教師要立足教材教學內(nèi)容,結合學生實際學情,充分利用各種教學輔助手段,不斷優(yōu)化導學方法,真正讓導學成為引領學生走向新知彼岸的一座橋梁。