個體差異教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙寶亮

（山東省無棣縣第二高級中學(xué)）

高中物理是一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性都很強的學(xué)科，如果物理教學(xué)中不采用科學(xué)的新型模式，就難以提高物理教學(xué)質(zhì)量，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的好勝心。每個學(xué)生都有不同的個體差異，這些差異在一定程度上制約著學(xué)生的接受和理解能力，只有重視學(xué)生個體的不同之處，根據(jù)個體差異來制作和設(shè)計物理教學(xué)方式，才能讓教學(xué)效果變得更加明顯。主要論述提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和拓展發(fā)展空間，同時促進物理教育的改革，使學(xué)生能夠以更大的激情去了解和學(xué)習(xí)高中物理知識。

一、個體差異的概念及原因

（一）個體差異的概念

個體差異又叫個體差別，就是指一個人的內(nèi)心活動中所表現(xiàn)出穩(wěn)定的情感、意識、認(rèn)知等和別人不相同的心理以及生理特征，可因個體的先天或后天因素發(fā)生質(zhì)或量的改變。

（二）個體差異的主要原因

1.個體能力的差異

能力是個體學(xué)習(xí)和自身外在表現(xiàn)的一種體現(xiàn)方式，對于個體的認(rèn)知意識和行為舉止有著重要影響，最能詮釋個體差異。個體的能力差異包含質(zhì)、量以及發(fā)展，能力高低的不同表現(xiàn)為量的差異，能力類型的差異統(tǒng)稱為質(zhì)的差異，而個體的發(fā)展就是能力獲取時間的先后順序不同而已，即有些人個體能力開發(fā)比較早，有些人的個體能力發(fā)展比較晚。

2.個體興趣的差異

興趣是個體所表現(xiàn)出來的對某一方面的學(xué)習(xí)具有特殊意向的一種形式，它體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的知識時所表現(xiàn)出來的好奇心、積極性以及探索欲。個體的學(xué)習(xí)興趣各不相同，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)就會有所不同，教師可以通過課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績粗略地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在物理教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容變得豐富多樣，以期引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.個體心理的差異

在知識的傳授過程中，學(xué)生不僅僅是簡單的知識接受者，更是知識的傳遞延伸者。每位學(xué)生都是一個知識載體，但是載體容量的大小就因人而異。學(xué)生的心理差異有很多，有的學(xué)生沉穩(wěn)有毅力，能夠仔細(xì)認(rèn)真地分析物理中包含的內(nèi)在邏輯，有的學(xué)生粗心大意、沒有自制力，無法認(rèn)清物理的嚴(yán)謹(jǐn)性，也就是說，同樣的教學(xué)過程不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所差異。

二、高中物理教學(xué)中個體差異教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）尊重個體差異，堅持以學(xué)生為中心

尊重學(xué)生個體差異就是在物理教學(xué)過程中，要從學(xué)生的個體出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量以學(xué)生感興趣的方式去展示和講解物理知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展個性的平臺和機會，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展和提升自己。

（二）創(chuàng)設(shè)差異情境，教學(xué)方式靈活多變

知識的獲取在一定意義上不是來自教師的傳授，而是通過學(xué)生個體對知識內(nèi)容的理解消化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個體的內(nèi)部表達。高中物理知識雖然有著固有的內(nèi)在邏輯，但是通過教師的刻意引導(dǎo)、多元化的延伸以及授課方式的幽默風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使其發(fā)揮個體探索的潛能，進而培養(yǎng)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、高中物理教學(xué)中個體差異教學(xué)的代表模式

（一）區(qū)別差異，因材施教

個體差異是普遍存在的，那么最簡單、最好的辦法就是結(jié)合學(xué)生個體的不同特點進行因材施教。有的學(xué)生記憶力好，有的學(xué)生容易開小差，有的學(xué)生思維敏捷、邏輯能力強。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的個體差異進行全面、多層次的分析，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，盡可能多地關(guān)注學(xué)生個體的差異，只有這樣，才能使更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（二）換位思考，進行情感教育

教師在物理教學(xué)過程中，能夠做到換位思考，定期與學(xué)生進行情感交流，傾聽學(xué)生個體的心聲，讓每一個學(xué)生都有被重視的感覺，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。結(jié)合學(xué)生的具體情況，教師更要多關(guān)注他們學(xué)習(xí)的心理需求，盡量做到一視同仁，不要讓物理學(xué)習(xí)動機模糊的同學(xué)產(chǎn)生被忽略、被遺忘的感覺。在師生平等的基礎(chǔ)上盡可能考慮到學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，不要讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生緊張、抵觸和厭學(xué)的心理。對不同的學(xué)生設(shè)置不同的進步標(biāo)準(zhǔn)，但是又要讓他們感覺到自己在不斷進步和提高。另外，教師還可以充分利用現(xiàn)代多媒體手段來使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩和鮮明生動。

總之，想要全面了解學(xué)生的個體差異就需要對學(xué)生進行系統(tǒng)詳盡的分析和調(diào)查，而對學(xué)生的個體差異進行客觀了解的前提是保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這無疑對高中物理教師的能力提出了更高的要求，也就是說物理教師需要加強傳授知識的技能和方法，既能夠深入淺出地進行物理知識的講解，又能善于提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生能夠順利地進行知識的融會貫通；還要根據(jù)實際情況提高測試和練習(xí)的質(zhì)量。同時教師也要加強課堂組織能力并合理地調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師對課堂的駕馭能力是教學(xué)成功的重要因素。物理教學(xué)活動是一個復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，教師除了提高自身專業(yè)素質(zhì)，還要在對學(xué)生有充分了解的前提下進行多元化的個體差異教學(xué)。總之，在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的個體差異是一個值得深究的并且對學(xué)生物理學(xué)習(xí)有重要影響的基數(shù)，它是客觀存在的。如果高中物理教師想要取得顯著的教學(xué)成果，就要重視和尊重學(xué)生的個體差異，并將其作為評估教學(xué)質(zhì)量的重要參考數(shù)據(jù)，深入貫徹落實到平時的教學(xué)活動中。

［1］劉玉霞.淺談中學(xué)物理概念教學(xué)策略［J］.黑龍江史志，2010（238）：208.

［2］張建黨.高中物理概念教學(xué)的幾種方法［J］.學(xué)科建設(shè)，2011（9）：161.