徐波波

（浙江寧波市奉化區(qū)莼湖中學(xué)）

初中科學(xué)教學(xué)可以提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。在具體教學(xué)中，為讓科學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤成為教學(xué)資源，教師需要對(duì)錯(cuò)誤予以正確看待，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來處理錯(cuò)誤，以此來提升科學(xué)教學(xué)課堂效率。

一、初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因

初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生原因主要可分為四個(gè)方面：（1）學(xué)生理解知識(shí)不夠全面。在解題過程中，如果學(xué)生沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)予以扎實(shí)掌握，就有可能曲解題目意義，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤。（2）學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤。日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)具有密切聯(lián)系，初中學(xué)生的很多日常生活經(jīng)驗(yàn)為感性認(rèn)識(shí)，可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。（3）知識(shí)的負(fù)遷移。在初中科學(xué)教學(xué)中，知識(shí)負(fù)遷移可能會(huì)讓科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，知識(shí)負(fù)遷移主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科不同階段與不同學(xué)科時(shí)都存在著聯(lián)系，這種聯(lián)系可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響。如在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果習(xí)慣用數(shù)學(xué)手段對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行解決，就有可能讓科學(xué)問題數(shù)學(xué)化明顯，可能會(huì)讓學(xué)生忽略科學(xué)學(xué)科中的重要知識(shí)。（4）審題不夠仔細(xì)。學(xué)生審題不夠仔細(xì)可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生，在一些較為簡單的題目中，這種錯(cuò)誤尤其明顯。教師需要對(duì)此種錯(cuò)誤類型予以重視，需要督促學(xué)生在這些簡單題目錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，讓其仔細(xì)審題習(xí)慣得以養(yǎng)成［1］。

二、初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，需要對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)予以坦誠對(duì)待。在錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師需要視其為一種資源，對(duì)錯(cuò)誤類型進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，對(duì)其進(jìn)行篩選與分類，依照相關(guān)策略，可以對(duì)其潛在資源進(jìn)行有效挖掘，讓教學(xué)效率得到提升。以華師大版“力的圖示”這一課為例，在進(jìn)行科學(xué)練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)畫錯(cuò)重力方向，此時(shí)，教師應(yīng)該利用這種錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)重力的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生針對(duì)自身錯(cuò)誤分析犯錯(cuò)原因，以此來加深學(xué)生印象。

2.利用錯(cuò)誤資源合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師可以有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以錯(cuò)誤為契機(jī)，讓教學(xué)效率得到提升。以華師大版“測(cè)小燈泡額定功率”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，很多學(xué)生會(huì)接反電流表與電壓表的位置，進(jìn)而使得燈泡不亮，在發(fā)現(xiàn)此錯(cuò)誤后，教師可以讓學(xué)生將開關(guān)閉合，引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表示數(shù)與電流表示數(shù)變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)示數(shù)不變，對(duì)此情況進(jìn)行分析，進(jìn)而意識(shí)到位置接反這一錯(cuò)誤。利用此錯(cuò)誤資源，教師沒有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤予以直接指出，而是讓學(xué)生觀察、明白位置接反時(shí)的情況，進(jìn)而加深學(xué)生故障判斷認(rèn)識(shí)。

3.利用引導(dǎo)方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在初中科學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤后，教師需要利用引導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)。在做題過程中，學(xué)生具有自己的思維方式，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生講出做題時(shí)的思路，讓學(xué)生在根本上認(rèn)識(shí)自身問題。教師在講解正確思路時(shí)，需要讓學(xué)生意識(shí)到自身觀念的不合理之處，反思原有觀念。以華師大版“物體沉浮條件及其應(yīng)用”這一課為例，在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容器底部物體受力情況進(jìn)行分析，一些學(xué)生認(rèn)為其受力情況只包含浮力與重力，利用此錯(cuò)誤資源，教師可以提出問題，“同學(xué)們，在下沉物體中，受到的重力與浮力哪個(gè)更大？”在思考過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到在物體受到浮力小于重力時(shí)會(huì)發(fā)生下沉現(xiàn)象，如果只受到重力和浮力的作用，那么物體不會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)在容器底部，進(jìn)而意識(shí)到自身忽略了容器底部對(duì)物體支持力的錯(cuò)誤。針對(duì)錯(cuò)誤資源提出思考問題，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到啟發(fā)［2］。

4.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反思

利用錯(cuò)誤資源，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反思，在反思過程中加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。以華師大版初中科學(xué)“用分解反應(yīng)制取氧氣”這一課的教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴僮鲉栴}造成試管破裂，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反思，反思試管發(fā)生破裂的主要原因，學(xué)生在反思過程中，會(huì)討論“試管外有水珠”“加熱試管受熱不均勻”等問題，在討論結(jié)束后，學(xué)生可以明確具體原因，同時(shí)，教師可以做出總結(jié)，并聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩逃寣W(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生理解知識(shí)不夠全面、學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的負(fù)遷移和審題不夠仔細(xì)是錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因，為讓錯(cuò)誤資源得到有效利用，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，需要利用錯(cuò)誤資源合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用引導(dǎo)方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，同時(shí)，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反思，進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

［1］徐承國.初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因分析及利用價(jià)值［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2015（5）：169-171.

［2］章秀媛.探究初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因及有效利用［J］.學(xué)子（理論版），2015（4）：14-15.