學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

楊喜靈

（新疆維吾爾自治區(qū)富蘊(yùn)縣高級(jí)中學(xué)）

在新課改的背景下，我國(guó)整體教育教學(xué)水平在不斷提升和發(fā)展，在高中化學(xué)教學(xué)中，要求老師不僅要通過有效的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在這一學(xué)科上的核心素養(yǎng)，以此才能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)能力。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)

化學(xué)這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是有著較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，那么就要求老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)引導(dǎo)中，老師應(yīng)有針對(duì)性地讓學(xué)生參與自主動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)過程，讓其在實(shí)驗(yàn)中通過物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)的變化等探索、思考和搜集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并在此過程中發(fā)揮個(gè)人的想象力和探究思考的能力。如在金屬置換反應(yīng)這一部分的教學(xué)過程中，當(dāng)涉及特殊的Na與CuSO4溶液發(fā)生2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師在教學(xué)一開始不要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告知學(xué)生，而是先讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力去大膽猜測(cè)一下它們結(jié)合之后會(huì)發(fā)生什么變化，并試著說一說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后嘗試著將自己認(rèn)為的反應(yīng)化學(xué)方程式寫出來。一般情況下，學(xué)生普遍都會(huì)認(rèn)為這兩種物質(zhì)會(huì)發(fā)生以下反應(yīng)：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu↓的反應(yīng)，現(xiàn)象是產(chǎn)生了銅沉淀。但經(jīng)過學(xué)生在猜測(cè)之后的自主實(shí)驗(yàn)操作中，卻出現(xiàn)了與自己的猜測(cè)大反轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也與學(xué)生的猜測(cè)大相徑庭：實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)過程非常劇烈，且同時(shí)釋放大量的熱，Na一開始浮在液面，然后逐漸熔化成閃亮的小球，并在周圍游動(dòng)起來，同時(shí)伴隨有一定的爆炸，Na最終全部消失，溶液生成了藍(lán)色絮狀沉淀。這種與學(xué)生認(rèn)知有巨大反差的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并激發(fā)其思考和探究的積極主動(dòng)性，這也正是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)過程，可不斷挖掘和開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極投入化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、微觀與宏觀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索學(xué)習(xí)

物質(zhì)本身所具有的性質(zhì)、用途以及反應(yīng)后發(fā)生的現(xiàn)象可在實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，通過對(duì)宏觀現(xiàn)象的觀察，可提出一些問題,然后進(jìn)行更深入的微觀性質(zhì)的探究，從微觀的視角對(duì)物質(zhì)所具有的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合分析和評(píng)估，這個(gè)過程主要是對(duì)單獨(dú)的物質(zhì)個(gè)體進(jìn)行觀察和分析，歸納總結(jié)出這一類物質(zhì)的性質(zhì)，解決實(shí)際問題。例如在教學(xué)幾種非常重要的金屬化合物的過程中，把Na2O2溶于水之后，滴入幾滴酚酞，學(xué)生此時(shí)觀察到的宏觀現(xiàn)象是溶液一開始變?yōu)榧t色，隨之又發(fā)生了褪色，那么發(fā)生這種宏觀現(xiàn)象的原因是什么呢？為了探索和分析得到結(jié)果，即是更深入的微觀層面的探究了。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一探究竟的深度學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問開始進(jìn)行微觀探究分析：溶液顏色為什么會(huì)逐漸變紅又發(fā)生褪色呢？Na2O2在溶于水之后，產(chǎn)生的微粒物質(zhì)包括了Na＋、、H＋以及 OH－，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：Na＋和OH－結(jié)合，形成了NaOH，那么此時(shí)的水呈堿性，因此酚酞變?yōu)榧t色，但與此同時(shí)也許還存在沒有發(fā)生反應(yīng)的Na2O2或生成了H2O2，其都有著很強(qiáng)的氧化性，因此會(huì)將酚酞氧化之后導(dǎo)致紅色逐漸褪去。學(xué)生以這種遞進(jìn)式的提問形式進(jìn)行問題的探索、設(shè)想和思考的過程，再加上老師的輔助與引導(dǎo)，然后在實(shí)驗(yàn)的過程中探究、驗(yàn)證自己的想法，并通過這個(gè)過程，提出自己的問題，帶著問題思考和分析，并最終解決問題得出正確的結(jié)論，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力中提出問題、解決問題能力的必經(jīng)過程。

三、在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行化學(xué)理論與生活的整合

化學(xué)來自生活并應(yīng)用于生活，因此化學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)用性。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，要求老師在教學(xué)過程中應(yīng)注重化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生善于在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用化學(xué)的視角去思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論知識(shí)的有效運(yùn)用。生活中很多方面都涉及和關(guān)聯(lián)到化學(xué)知識(shí)，如學(xué)生在生活中普遍可見到的鐵銹，即是因?yàn)殍F在接觸空氣之后，因?yàn)樗纬闪嗽姵匕l(fā)生了 2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2；4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3；2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O 的反應(yīng)；人老了之后很容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，這是因?yàn)槿说纳眢w里逐漸缺乏Ca這種化學(xué)元素……通過在理論教學(xué)中切入融合這些常見的生活現(xiàn)象，可深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生在多方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。

［1］吳新建，張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析［J］.教學(xué)與管理（理論版），2017（2）:115-117.

［2］賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（5）.