何清鑫

（四川省閬中中學(xué)校）

近年來，隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的推行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的重要議題。隨著課程改革的深入，高中生物教學(xué)，也將以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的生物學(xué)科精神、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，不少教師還不曾對(duì)這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著清晰的認(rèn)知，在培養(yǎng)策略上也還未進(jìn)行相關(guān)的探索實(shí)踐。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物的核心素養(yǎng)，即指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它不僅停留在知識(shí)和技能層面，還對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力、思維等各方面的素養(yǎng)提出了綜合性要求。

對(duì)于高中生物這一自然學(xué)科而言，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下能力培養(yǎng)：理解自然，并能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)描述自然現(xiàn)象和問題；有批判性思維和質(zhì)疑精神，能夠運(yùn)用相關(guān)研究方法進(jìn)而思考探究，并能進(jìn)行清晰地闡釋和表達(dá)；理解自然、尊重科學(xué)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系等等。

從某種程度上講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和終生性等特點(diǎn)。這是一門獨(dú)立而又開放的學(xué)科，它在相關(guān)的科學(xué)學(xué)科保持密切聯(lián)系的同時(shí)，也有著自己特有的學(xué)科內(nèi)涵，并且隨著人們研究的進(jìn)步，其學(xué)科價(jià)值還在不斷發(fā)展變化。

二、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略

高中學(xué)生儼然已經(jīng)具備較為成熟的心智，對(duì)他們進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合其階段性的發(fā)展要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用和整體解讀具有重要價(jià)值，這也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。

高中生物知識(shí)體系較為復(fù)雜，涵蓋進(jìn)化論、系統(tǒng)論以及生態(tài)學(xué)等多方面的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用圖示、線段等形式，幫助學(xué)生在腦海中形成自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使得學(xué)生認(rèn)清不同知識(shí)版塊間的聯(lián)系，對(duì)高中生物學(xué)科進(jìn)行整體性的知識(shí)把握。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐操作能力。

因此，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明。比如，在對(duì)“保護(hù)我們共同的家園”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用生物多樣性等相關(guān)知識(shí)，對(duì)全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、海洋污染等環(huán)境問題進(jìn)行反思和探索，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，查詢其成因和現(xiàn)狀，并提出自己的解決策略。當(dāng)然，在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論法、“假說—演繹”法等，進(jìn)行科學(xué)化的探索。

另一方面，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生完成“依樣畫瓢”，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理、科學(xué)步驟、儀器使用等相關(guān)要素，掌握諸如“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”“觀察實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)方法，使得學(xué)生能夠觸類旁通，具備動(dòng)手操作的技能，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的提出及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而情景教學(xué)法的采用，正是幫助學(xué)生進(jìn)行直觀理解生物理論的重要策略。

想要在生物教學(xué)中創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，需要教師在進(jìn)行理論講述或者問題設(shè)置的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)定直觀而形象的背景情形。因此，一方面教師可以將相關(guān)的理論闡述融入學(xué)生的日常生活中來，比如，在講述無氧呼吸知識(shí)前，教師可以向?qū)W生提問：為什么從事跳遠(yuǎn)、打籃球等劇烈運(yùn)動(dòng)會(huì)后，肌肉會(huì)感覺酸痛，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解進(jìn)行無氧運(yùn)動(dòng)后乳酸的作用原理。

另一方面教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情形。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將花生、核桃等油脂類堅(jiān)果帶到課堂，在白紙上摩擦，肉眼觀察白紙上“脂肪”留下的痕跡。此外，教師還可以充分利用多媒體等教學(xué)工具，向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)圖或視頻，為學(xué)生帶來直觀的課程體驗(yàn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的生物思維

提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，幫助學(xué)生理解整個(gè)生物學(xué)科的價(jià)值和學(xué)科精神。生物學(xué)科本身有著極豐富的內(nèi)涵：結(jié)果與原因、變化與相互作用、科學(xué)研究過程、量化分析等，相關(guān)要素始終促進(jìn)著學(xué)生整體思維的拓展，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。

為此，相關(guān)教師應(yīng)該從多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生以下素養(yǎng)：首先，是學(xué)生獲取科學(xué)事實(shí)的方法，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查；其次，是邏輯思維的方法，如分析概括、抽象理解、比較分類、歸納演繹等；最后，是形成探究性精神和批判性思維，能夠?qū)⑸飳W(xué)科與人類社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系。

另外，教師應(yīng)該拓展生物學(xué)科的外延。生物學(xué)科并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著交叉性，只有引導(dǎo)學(xué)生將其置于整個(gè)科學(xué)體系當(dāng)中來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，才能幫助他們形成真正意義上的生物學(xué)科思維。比如，以“孟德爾豌豆雜技實(shí)驗(yàn)”為代表的遺傳學(xué)研究，涉及概率學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面的知識(shí)，相關(guān)的生物學(xué)先賢，也正是將其綜合運(yùn)用，才拓展了學(xué)科的內(nèi)涵和深度。

總之，在高中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新型教育理念下值得探索的一項(xiàng)課題。一直以來，這種學(xué)科素養(yǎng)都有著它獨(dú)特而深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，為教師的日常教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。這便要求相關(guān)教師對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深度的揣摩和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育理念下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科思維培養(yǎng)的重要性，結(jié)合相關(guān)教學(xué)策略，培養(yǎng)起學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

［1］譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革［J］.課程·教材·教法，2016（7）：62-68.

［2］肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：60-62.

［3］周偉力.談對(duì)高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：以《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二》為例［J］.中國校外教育，2017（14）：59-60.