劉禹

創(chuàng)新整合點

①本節(jié)課通過FEG云平臺、常態(tài)化未來教室、微信群等多種信息技術(shù)手段，提高了教師的教學(xué)效率。

②通過FEG云平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時反饋，教師可以適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

③本節(jié)課自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究意識及能力得到提高。

④本節(jié)課通過學(xué)生作品展示、生生互動以及師生互動等多種活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教材分析

《中國石拱橋》為人教版語文八年級上冊第三單元的第一篇課文。這一單元的導(dǎo)語部分明確了本單元學(xué)習(xí)的幾點要求，即“要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言”。因此，教師借助《中國石拱橋》這一篇優(yōu)秀的說明文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的重要知識點，是很有必要的。

學(xué)情分析

教學(xué)對象為七年級的學(xué)生，雖然所授內(nèi)容隸屬于八年級上冊，但所選課文體裁為說明文，簡單易學(xué)，且學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，掌握起來較為容易。說明文為新課標(biāo)要求掌握的文體，初一的學(xué)生盡管小學(xué)時已接觸過說明文體裁的課文，但了解較為淺顯，關(guān)于說明文的說明順序和說明文語言特點這些重點內(nèi)容，學(xué)生并沒有深入理解，因此，通過《中國石拱橋》這篇經(jīng)典的說明文，擴(kuò)充學(xué)生這方面的知識是很有必要的。

本節(jié)課參加學(xué)習(xí)的對象是我校未來教室實驗班的學(xué)生，經(jīng)過歷時將近一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地利用平板在FEG教學(xué)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，未來教室的教室布局，也使得他們具備小組合作討論學(xué)習(xí)的素質(zhì)。另外，學(xué)生對圖文并茂，集知識性、趣味性、生活化于一體的數(shù)字化教學(xué)資源非常感興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：結(jié)合《中國石拱橋》的課文內(nèi)容，理解說明文的三種說明順序，即空間順序、時間順序和邏輯順序；掌握說明文常見的五種說明方法，即舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方和分類別；體味說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

過程與方法目標(biāo)：以FEG云課堂和未來教室為主要學(xué)習(xí)平臺， 結(jié)合其他信息技術(shù)手段進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解中國石拱橋的悠久歷史和光輝成就，感知中國勞動人民的聰明才智，激發(fā)對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

我校已經(jīng)建設(shè)了兩間常態(tài)化踐行FEG云課堂的未來教室，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用FEG云平臺強(qiáng)大的線上線下交互及數(shù)據(jù)跟蹤功能，對課前、課中及課后等教學(xué)環(huán)節(jié)提供完美支撐。在這樣一個開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和十分寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以使用iPad與教師實現(xiàn)“一對一”的數(shù)字化學(xué)習(xí)，通過“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”等個性化學(xué)習(xí)方式解決本節(jié)課的重點和難點。因此，我選擇無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的未來教室，借助FEG云課堂教學(xué)平臺進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。

教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

①教師利用FEG云平臺，錄制好微課，并推送給學(xué)生，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)新課。

學(xué)生在FEG云平臺上觀看微課（如圖1），利用網(wǎng)絡(luò)搜集和下載好相關(guān)文字和圖片，提前明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計意圖：通過FEG平臺，錄制頗具畫面感和動態(tài)化的微課，擺脫口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也為新課的開展做好知識上的鋪墊。

②教師利用FEG平臺和班級微信學(xué)習(xí)交流群，給學(xué)生推送一份電子版預(yù)習(xí)題（如圖2），幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)新課。

設(shè)計意圖：使教師在微課中所提的問題具象化，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供便捷，使學(xué)生對新課的知識點更為明確。

2.課堂探究環(huán)節(jié)

①教師在電子白板上展示說明文的相關(guān)知識點：說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。

學(xué)生填空：說明順序包括空間順序、時間順序、邏輯順序；說明方法包括舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表、引資料。

設(shè)計意圖：在上新課前，幫助學(xué)生梳理清楚說明文相關(guān)的知識點。

②教師利用e-world快傳APP，上傳學(xué)生課前搜集的中國石拱橋圖片，并在電子白板上展示、點評（如圖3）。

設(shè)計意圖：通過上網(wǎng)搜集圖片，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生感知中國石拱橋的美麗，并在現(xiàn)場展示學(xué)生習(xí)作，激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

③師：這篇文章抓住了中國石拱橋的什么特點？

生：歷史悠久、分布廣泛、形式多樣、成就驚人。

教師在電子白板上展示三種說明順序各自的特點。

時間順序：時間先后，朝代先后。

空間順序：從上到下、從里到外、從南到北等。

邏輯順序：從一般到個別、從因到果、從整體到局部、從主到次等。

師：從整體看，全文用了什么說明順序？

生：石拱橋→中國石拱橋→趙州橋、盧溝橋→解放后興建的各種拱橋，采用了從一般到個別的邏輯順序。

設(shè)計意圖：整體感知全文，梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生理解說明文的三種說明順序（如下頁圖4）。FEG未來教室使得學(xué)生之間的交流討論更為便捷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

④教師在電子白板上提供如下課文原句，并推送到每個學(xué)生的iPad上，請學(xué)生分析這些句子所采用的說明方法。

例句一：我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

例句二：橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

例句三：永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。endprint

例句四：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

學(xué)生在平板上直接作答。

教師在電子白板上查看學(xué)生作答情況，電子白板迅速顯示學(xué)生答題的正確率。

設(shè)計意圖：緊扣文本，以課文原句為例，讓學(xué)生掌握說明文常見的五種說明方法。FEG教學(xué)平臺的使用，使學(xué)生的隨堂小測結(jié)果可以即時反饋，教師的評講更有針對性，大大提高了課堂效率，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計如圖5所示。

⑤教師闡述說明文的語言特色，并在電子白板展示如下內(nèi)容并講解。

“所謂準(zhǔn)確，就是按照事物的情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來。主要表現(xiàn)在數(shù)量、程度、范圍等方面用詞準(zhǔn)確。”

“為了準(zhǔn)確地說明事物，說明文很講究用語的分寸。特別是表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的詞語，都要求準(zhǔn)確無誤?！?/p>

教師在白板上提供課文原句，將限制性詞語，諸如“幾乎”“可能”“大約”加點，引導(dǎo)學(xué)生體味說明文語言的特色。

師：大家看例句一：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”去掉“不但”“而且”可以嗎？或把“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅固”次序顛倒一下可以嗎？

生：不可以去掉。這兩個詞表示遞進(jìn)關(guān)系，去掉就成了并列關(guān)系。不可顛倒，“形式優(yōu)美”是初步的直觀印象，“結(jié)構(gòu)堅固”是進(jìn)一步的理性認(rèn)識。

師：看例句二，“我國的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”可否刪除？

生：不可以。用上“幾乎”既強(qiáng)調(diào)石拱橋分布廣泛，又考慮到有的地方?jīng)]有石拱橋，使語言準(zhǔn)確。

師：看例句三，“（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱”中的“當(dāng)時可算”可以刪除嗎？”

生：不可以?！爱?dāng)時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言結(jié)果，并講解說明文中的限制性詞語能否刪去：

a.不能刪去。

b.定性。例如，“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等表程度；“大約”“可能”“左右”表估計；“多”“有余”表數(shù)量。

c.若刪去，則改變了原有意思，不符合說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

設(shè)計意圖：緊扣文本，以課文原句為例，讓學(xué)生體味說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。FEG教學(xué)平臺的使用和未來教室的搭建，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，改變了教師講解學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計如圖6所示。

3.課后拓展練習(xí)

教師在FEG云平臺和班級微信學(xué)習(xí)交流群上推送課后作業(yè)。

學(xué)生閱讀說明文《蘇州園林》，結(jié)合課文內(nèi)容完成下面內(nèi)容。

①理清蘇州園林的整體特點，梳理本文所采用的說明順序。

②根據(jù)《中國石拱橋》這篇課文所講解的五種常見說明方法，從《蘇州園林》這篇課文中找出運用了這五種說明方法的句子。

③找出三句能體現(xiàn)《蘇州園林》語言準(zhǔn)確性和科學(xué)性的原句，并給出理由。

設(shè)計意圖：課時是有限的，課后的延伸是必不可少的，在FEG云平臺和班級微信學(xué)習(xí)交流群上推送課后作業(yè)，既便于學(xué)生在課下鞏固所學(xué)知識，舉一反三，也便于教師及時了解學(xué)生對課堂新知的掌握情況，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計如圖7所示。

教學(xué)反思

1.教學(xué)亮點

①通過FEG云平臺、未來教室、微信群等多種信息技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率。

②通過FEG云平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時反饋，能夠適時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整了教師的教學(xué)節(jié)奏。

③自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究意識及能力得到提高。

④本節(jié)課通過學(xué)生作品展示、師生討論等多種活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)感悟

①在教學(xué)過程中，合理地使用各種信息技術(shù)手段，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了便捷。

②常態(tài)化的未來教室和FEG教學(xué)平臺等信息技術(shù)的輔助，為學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)營造了一個開放而自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正地做到了“以學(xué)生為本”。

點 評

劉老師執(zhí)教的《中國石拱橋》一課，運用了先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)巧妙融合，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。本課的教學(xué)具有以下優(yōu)點。

1.圍繞目標(biāo)抓落實

本節(jié)課目標(biāo)設(shè)計清晰，教學(xué)層次清楚。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，最忌形式主義和盲目使用，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能進(jìn)行適當(dāng)選擇。劉老師運用FEG云平臺和未來教室，并結(jié)合其他信息技術(shù)手段很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了課堂實效性。

另外，在教學(xué)方法上，采取先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前給學(xué)生推送微課、資料、習(xí)題等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)新課，準(zhǔn)備充實而又詳盡；課上采取探究互動的方式，在交流、對話、反饋中激發(fā)學(xué)生情感，深入理解文本，感受語言文字魅力；課后拓展練習(xí)，鞏固本節(jié)課所講知識點。

2.緊扣體裁守根本

語文課要上出語文味兒。本節(jié)課是一篇說明文，相比較其他文體，沒有記敘文的緊湊情節(jié)，也沒有散文語言的優(yōu)美，在教學(xué)中難以掌控。

劉老師的真正高超之處在于將技術(shù)平臺巧妙地融于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程之中，沒有種他人的“田”，而荒了自己的“地”，課上體現(xiàn)出了濃濃的語文味兒，劉老師教學(xué)的語文味兒體現(xiàn)在緊扣文本特點組織教學(xué)：一是讓學(xué)生懂得說明文的寫作順序，即時間、空間、邏輯三種說明順序；二是本課重點講解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方和分類別等五種說明方法；三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的特定表達(dá)。

語文味兒還體現(xiàn)在帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句上：說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規(guī)律，所以，在教學(xué)過程中必須依據(jù)文本特點解釋一些方法，探尋一點規(guī)律。在探究環(huán)節(jié)，劉老師并沒有把這樣一場探究變成單純的圖片展示，而是在學(xué)生掌握說明方法后，對語言文字進(jìn)行了深入的探究，帶領(lǐng)學(xué)生體會說明文語言的精煉、表達(dá)的精準(zhǔn)。例如，限制性詞語，諸如“幾乎”“可能”“大約”能去掉嗎？探究的結(jié)果不能刪去。若刪去，則改變了原有意思，不符合說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。這樣學(xué)生自然掌握了刪除、比較的學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生體味到說明文的語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

3.利用反饋求實效

劉老師通過FEG云平臺，及時生成，快速反饋，依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，靈活調(diào)整節(jié)奏，還注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

一點建議：朗讀是初中語文教師最容易忽視的一項教學(xué)內(nèi)容，但是朗讀的作用和意義是不容忽視的，文意的理解、語言的積累、思維的發(fā)展、表達(dá)的能力、審美的情趣、意境的體會、情感的共鳴，甚至是健全的人格，都需要在讀中感悟，在讀中體驗。endprint