蔣鳴和

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育正從工業(yè)社會(huì)建立起來的傳統(tǒng)范式向信息社會(huì)以人為本的個(gè)性化教育范式轉(zhuǎn)變。范式轉(zhuǎn)變的標(biāo)志是人才培養(yǎng)模式的變革，用“核心素養(yǎng)教育模式”取代“知識(shí)傳授體系”，由整齊劃一的“工廠模式教育”轉(zhuǎn)向“為每一位學(xué)生提供個(gè)性化的、合適的教育”。IT是創(chuàng)新和變化最為頻繁的高新技術(shù)領(lǐng)域之一，教育又是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，在研究對(duì)象本身與其發(fā)展背景的界限尚不清晰的情境下，通過帶有前瞻性和探索性的實(shí)踐案例來歸納或解釋“為什么”和“怎樣做”的問題，發(fā)現(xiàn)個(gè)案所揭示的規(guī)律及相關(guān)研究結(jié)論，并推廣應(yīng)用到更廣泛的、具有相似性的群體中，是教育范式轉(zhuǎn)換的必由之路。

本期雜志集中選登了第十五屆NOC活動(dòng)教師賽項(xiàng)的優(yōu)秀作品， 其目的就在于探討教育范式轉(zhuǎn)換下信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐路徑和發(fā)展趨向。在探索實(shí)踐中生成的優(yōu)秀案例的共同特點(diǎn)有：

——廣大教師參與的教育信息化實(shí)踐促進(jìn)了教育價(jià)值取向“回歸本份”，從由單一的知識(shí)傳授回歸到教育“立德樹人”的根本功能；

——具有引領(lǐng)性和可操作性的實(shí)踐案例表明技術(shù)的應(yīng)用已不再僅僅是知識(shí)傳授的“工具”，而是正在向用技術(shù)支撐學(xué)生為中心的教與學(xué)方向轉(zhuǎn)變， 盡管目前這種轉(zhuǎn)變?nèi)允蔷植糠秶?，但?duì)整體格局變革的先導(dǎo)意義不容低估。

教育部部長陳寶生最近提出：“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

盡管數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展已進(jìn)入從課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外拓展的新階段， 但就基礎(chǔ)教育而言，人才培養(yǎng)模式改革的主戰(zhàn)場(chǎng)仍在課堂。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的實(shí)踐路徑和發(fā)展趨勢(shì)是：

——面向全體學(xué)生，提高教育質(zhì)量是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)， 為此要回歸常態(tài)， 通過常態(tài)環(huán)境下的課堂變革實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；

——應(yīng)用信息技術(shù)再造教學(xué)流程。重點(diǎn)是課堂教學(xué)流程再造，沒有課堂流程再造就談不上人才培養(yǎng)模式的變革；

——發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是提高教育質(zhì)量的重中之重。教師要通過課堂變革實(shí)踐探索符合學(xué)生實(shí)際的、在豐富的信息技術(shù)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的課堂模式。從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，通過實(shí)踐在學(xué)科層面上找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合方式和創(chuàng)新點(diǎn)，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步深入；

——關(guān)注技術(shù)支持的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，特別是STAEM和創(chuàng)客學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐探索課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)模式。

期望廣大教師通過實(shí)踐探索能展示更多引導(dǎo)性、可推廣的優(yōu)秀案例。endprint