創(chuàng)新整合點(diǎn)

①在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生主動(dòng)探究建構(gòu)知識(shí)的需求。

②基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的學(xué)習(xí)理念。

③借助Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流與互動(dòng)，模糊了課上課下、學(xué)生與教師的界限，最大化地提高了教學(xué)的容量和效率。

教材分析

本節(jié)課選自教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)（1課時(shí)），它屬于學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的入門(mén)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)處理信息的工作原理。內(nèi)容是通過(guò)“描點(diǎn)法”繪制函數(shù)圖像的簡(jiǎn)單實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)編程加工的過(guò)程，了解信息自動(dòng)化加工的內(nèi)在機(jī)制與基本特征，從而理解自動(dòng)化加工是人性化加工和智能化加工的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課一方面為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，另一方面能激發(fā)學(xué)生選修“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的興趣。

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一新生，經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生在初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)編程處理信息的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)《初識(shí)VB編程》，對(duì)編程的一般流程有過(guò)接觸和體驗(yàn)。但是，初中課標(biāo)要求相對(duì)較低，學(xué)生僅限體驗(yàn)編程處理信息的一般流程，對(duì)程序運(yùn)作原理不甚了解；另外，學(xué)生水平參差不齊，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有畏難情緒等問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：體驗(yàn)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)過(guò)程；學(xué)會(huì)分析VB程序，并能夠?qū)Τ绦蜻M(jìn)行簡(jiǎn)單修改；能根據(jù)需要，修改程序以實(shí)現(xiàn)功能并完成給定任務(wù)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)完整的程序設(shè)計(jì)過(guò)程，熟悉程序設(shè)計(jì)的一般流程；知道利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟，從而了解計(jì)算機(jī)加工信息的內(nèi)在體制。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)編程的興趣，培養(yǎng)與他人合作交流的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶網(wǎng)絡(luò)、Moodle教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)生準(zhǔn)備：在Moodle教學(xué)平臺(tái)上做前置性作業(yè)。

教師準(zhǔn)備：查看Moodle平臺(tái)上學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，根據(jù)學(xué)情備課。

教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)學(xué)，復(fù)習(xí)回顧基礎(chǔ)知識(shí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在Moodle自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓學(xué)生以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)QQ的登錄界面為探究情境，熟悉程序設(shè)計(jì)的基本操作。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全是由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成的。為了保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也為了照顧不同層次學(xué)生的需求，教師將整個(gè)程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程細(xì)分為三個(gè)系列微視頻，以供不同起點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地觀(guān)看學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，本環(huán)節(jié)還提供了檢測(cè)練習(xí)，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題自己解決不了，學(xué)生可在本環(huán)節(jié)的討論區(qū)與老師、同學(xué)共同交流，學(xué)生也可以在這里向全班展示其作品，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)作品上傳區(qū)，學(xué)生可以保留其作品，留下學(xué)習(xí)痕跡，教師也可以由此判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的達(dá)成情況。通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)了初中學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，基本站在了同一起跑線(xiàn)上，為進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)研究，掃清了障礙，打好了基礎(chǔ)。

2.預(yù)學(xué)交流，自主制作研究對(duì)象

師：課前同學(xué)們?cè)贛oodle平臺(tái)上進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)能成功地通過(guò)VB集成開(kāi)發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)制作出QQ的登錄界面，甚至通過(guò)添加簡(jiǎn)單的代碼實(shí)現(xiàn)了QQ登錄的部分功能。大家有什么收獲，或者還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？

生1：電腦上的軟件都是這樣通過(guò)編程來(lái)設(shè)計(jì)制作出來(lái)的嗎？

生2：我們下載軟件的時(shí)候要從正規(guī)渠道，不然如果有人仿制了這樣一個(gè)QQ登錄界面，就可能利用這個(gè)小程序來(lái)竊取我們的QQ密碼。

師：好的，看來(lái)大家不僅復(fù)習(xí)了初中學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，還有了安全意識(shí)方面的收獲。當(dāng)然，如果有個(gè)別同學(xué)不能很好地完成這個(gè)任務(wù)，或者有什么其他的想法和創(chuàng)意，也歡迎大家在交流區(qū)繼續(xù)我們的研究。這節(jié)課，我想跟大家一起來(lái)看看，編程能不能幫我們解決一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到實(shí)際問(wèn)題。圖1這個(gè)函數(shù)圖像大家在數(shù)學(xué)課上是不是已經(jīng)非常熟悉了？

生：這是二次函數(shù)的拋物線(xiàn)。

師：那么大家能不能根據(jù)課前復(fù)習(xí)的編程知識(shí)來(lái)試著制作這樣一個(gè)能夠繪制函數(shù)圖像的小程序呢？

生1：能。

生2：我們沒(méi)學(xué)過(guò)繪圖的控件啊。

師：如果碰到什么問(wèn)題，別忘了在Moodle平臺(tái)上求助，老師會(huì)給大家提供幫助的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)學(xué)的知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)二次函數(shù)的圖像繪制程序，一方面檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，另一方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。由于在之前的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生都做了良好的熱身，本環(huán)節(jié)的完成可以說(shuō)順理成章，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)輕松完成該環(huán)節(jié)的任務(wù)，制作出二次函數(shù)圖像繪制程序。

3.合作探究，理解程序內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理

師：現(xiàn)在老師看到大家都制作出了自己的繪圖小程序，有些同學(xué)的設(shè)計(jì)還很有個(gè)性和創(chuàng)意。但是，這個(gè)程序的靈魂，也就是程序的代碼卻是老師替大家寫(xiě)好的?，F(xiàn)在大家試著讀一讀圖2這段代碼，你們能理解每句代碼的意思嗎？能看出來(lái)程序代碼是如何控制計(jì)算機(jī)來(lái)幫我們繪制出這條拋物線(xiàn)的嗎？

生：有很多語(yǔ)句都看不懂。

師：好，我們先把這段代碼拆分成3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小模塊，請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)VB代碼的理解，猜猜看它應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了流程圖中哪些環(huán)節(jié)的功能。

學(xué)生討論交流，完成小測(cè)驗(yàn)。

師：現(xiàn)在我們?cè)偕钊胍恍?，?qǐng)大家試著修改一下相應(yīng)代碼，來(lái)看看繪制的圖像有什么變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)大家自己來(lái)探索每條代碼的具體意義。另外，請(qǐng)大家完成以下任務(wù)（如下頁(yè)圖3），有問(wèn)題的別忘了通過(guò)Moodle平臺(tái)尋求幫助。endprint

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將在此前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，嘗試修改代碼，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以加深對(duì)程序代碼的理解，提高其閱讀代碼和修改代碼的能力。在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在Moodle平臺(tái)的輔助下，分組活動(dòng)，對(duì)代碼進(jìn)行外科手術(shù)式的解剖和拆解，在一步一步實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們可以自主構(gòu)建起對(duì)代碼工作原理的深入理解。由于這是本課難點(diǎn)，所以，為了降低學(xué)生研究的難度，我還專(zhuān)門(mén)錄制了一個(gè)幫助微視頻，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式方法解決問(wèn)題，讓有問(wèn)題的學(xué)生，也能順利完成該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.靈活運(yùn)用，體驗(yàn)編程解決問(wèn)題的獨(dú)特魅力

師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對(duì)代碼的工作原理有了較為深入的了解，那么接下來(lái)，看看大家能不能動(dòng)手修改一下自己的代碼，讓我們的小程序描繪出符合題目要求的函數(shù)圖像，以此來(lái)幫助我們解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍瓿梢韵氯齻€(gè)小任務(wù)（如圖4）。

學(xué)生分組實(shí)踐。

師：已經(jīng)完成的小組，請(qǐng)進(jìn)一步思考一下，嘗試修改自己的小程序，來(lái)解決你們數(shù)學(xué)課上需要用到數(shù)形結(jié)合才能完成的題目。把你們的嘗試發(fā)表在交流區(qū)里，看看其他小組能不能解決。我們來(lái)一個(gè)小的PK賽。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，修改程序，觀(guān)察現(xiàn)象，理解程序語(yǔ)句，并體會(huì)用程序解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。這一環(huán)節(jié)已經(jīng)從一般傳統(tǒng)的編程學(xué)習(xí)課中跳出來(lái)，開(kāi)始與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)際動(dòng)手能力和信息素養(yǎng)。第三、第四這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課的一個(gè)創(chuàng)新亮點(diǎn)，雖然沒(méi)有老師喋喋不休的講解過(guò)程，但是學(xué)生卻可以像拆解玩具一樣，按照自己的意愿隨意修改代碼，讓程序繪制出不同的函數(shù)圖像，既較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)，課堂氣氛活躍熱烈，教學(xué)效果出色。

5.拓展提高，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力

該環(huán)節(jié)是課下拓展任務(wù)，要求學(xué)有余力的學(xué)生在掌握本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識(shí)，思考討論修改代碼，通過(guò)編程繪制函數(shù)圖像，用以解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用、拓展提高、靈活運(yùn)用的目的。在本環(huán)節(jié)的作業(yè)中，給出的是五道真正意義上的數(shù)學(xué)題（如下頁(yè)圖5），學(xué)生要通過(guò)修改程序代碼、繪制函數(shù)圖像、用直觀(guān)的方式結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些題目。

教學(xué)反思

《信息的編程加工》這節(jié)課按照課標(biāo)的基本要求主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)編程的過(guò)程，了解通過(guò)編程進(jìn)行信息加工的內(nèi)在機(jī)理。由于學(xué)生在初中《初識(shí)VB編程》這一單元中，已經(jīng)對(duì)編程整個(gè)過(guò)程有所體驗(yàn)，所以單純以體驗(yàn)流程為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得層次略低，也與初中所學(xué)內(nèi)容在水平區(qū)分度上形不成梯次。為此，我決定將“了解通過(guò)編程進(jìn)行信息加工的內(nèi)在機(jī)理”作為本課重點(diǎn)，組織學(xué)生以數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)為研究中心，展開(kāi)深入探索，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，把研究的面逐步擴(kuò)大，以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本節(jié)課教學(xué)課前的準(zhǔn)備要充分，如微視頻教程、趣味小程序的設(shè)計(jì)與制作、課前交流討論、完成作品提交、預(yù)學(xué)達(dá)標(biāo)練習(xí)題，以及隨堂課堂導(dǎo)航的制作等。我用了“Moodle教學(xué)平臺(tái)”做支架，讓學(xué)生更便捷地完成體驗(yàn)過(guò)程。

在課堂組織上，本節(jié)課采用建構(gòu)主義模式的拋錨式方法組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)主動(dòng)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)以學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)編程解決問(wèn)題的過(guò)程和理解算法的重要性為主，利用Moodle平臺(tái)組織教學(xué)，并給學(xué)生提供上機(jī)參考，可以更好地突出重點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情。

課后仍然利用Moodle平臺(tái)，將本課內(nèi)容與數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的整合，把思考和研究過(guò)程推向深入。

在課程實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。

一是課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)編程的工作流程有完整的體驗(yàn)，在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生全部觀(guān)看并跟著操作下來(lái)，幾乎要占據(jù)一節(jié)課的時(shí)間。同時(shí)，課后拓展提高部分，學(xué)生要完成作品提交、作業(yè)完成和檢測(cè)練習(xí)等工作，也要占據(jù)大量時(shí)間，這樣，雖然教學(xué)的時(shí)間和空間有所延伸，但是，學(xué)生投入精力恐怕已經(jīng)超支太多。這就提醒我，對(duì)本課的教學(xué)深廣度的把握是否準(zhǔn)確。

二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)一對(duì)一學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自我完善和知識(shí)自主建構(gòu)上，有問(wèn)題就通過(guò)Moodle平臺(tái)尋求幫助，大部分學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自己探索研究完成的。這導(dǎo)致小組合作組織欠缺，沒(méi)有發(fā)揮集體的力量互助學(xué)習(xí)。

三是沒(méi)有利用Moodle平臺(tái)形成反饋，沒(méi)有將其作為評(píng)價(jià)激勵(lì)手段去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂氣氛也因此略顯沉悶。

點(diǎn) 評(píng)

充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。翟楠老師的這節(jié)課，給我們展示了一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)、微課程的翻轉(zhuǎn)課堂，以及借Moodle教學(xué)平臺(tái)給高中信息技術(shù)課堂帶來(lái)的變化。

Moodle教學(xué)平臺(tái)與教、學(xué)有機(jī)融合。本節(jié)課，依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)主題“信息的編程加工”，借助Moodle教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了“QQ登錄界面”的探究情境。并在平臺(tái)中上傳微課程翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)系列的微視頻、前置性作業(yè)，讓學(xué)生在線(xiàn)上自主地學(xué)習(xí)和探究，而課堂只是學(xué)生再現(xiàn)、體驗(yàn)、提升的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生在新環(huán)境下使用資源的體驗(yàn)完全不同于常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)模式，自主探究，交流體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)效果有機(jī)融合。本節(jié)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)安排上別具匠心，采用了編程解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像相結(jié)合，使難理解的問(wèn)題與具體的函數(shù)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題中，體驗(yàn)編程解決問(wèn)題的獨(dú)特魅力。

有兩點(diǎn)需要注意：一是，信息技術(shù)教學(xué)有其本身的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上采用學(xué)生比較熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)函數(shù)圖像來(lái)設(shè)計(jì)，但缺少任務(wù)的擴(kuò)展和衍生。教師也可以合理地設(shè)計(jì)物理學(xué)科和其他實(shí)例來(lái)有機(jī)補(bǔ)充。二是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式，但忽略了小組合作帶來(lái)的影響力，讓學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)居多，團(tuán)隊(duì)合作較少。這樣會(huì)影響學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的合作探究能力。endprint