劉洋+蘇宏鋒+張麗霞

【摘要】中高職銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。文章對中高職銜接的現(xiàn)狀進行了分析，探索了在中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，并對更好地進行中高職銜接提出了改進的建議和方法。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；問題；改進方法

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩種不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進入21世紀，隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時，如何做好中高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

一、目前存在的問題

經(jīng)過多年的探索，目前我國在中高職銜接的研究上取得了一些進展，但還是存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，中高職招生銜接問題。隨著目前高職院校自主招生以及其他招生政策的出臺，各個學校不同專業(yè)招生的要求各不相同；又因為中高職學校之間聯(lián)系溝通缺乏適當?shù)那溃斐芍新殞W生在選擇高職院校時目標隨意，重點不明確，影響了中職學校的升學率和高職院校的對口招生質(zhì)量。

第二，課程銜接問題。由于目前我國缺乏中高職貫通的統(tǒng)一教材和教學標準，因此多數(shù)高職專業(yè)課程設(shè)計并沒有將中職的學習情況考慮在內(nèi)，使得一些中職畢業(yè)生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍。這不僅造成了高職學校培養(yǎng)資源和培養(yǎng)時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。另外，中職學生升入高職院校后，普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課如數(shù)學、英語、物理等知識薄弱，容易在這些公共基礎(chǔ)課程上出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習成就感。

第三，專業(yè)設(shè)置銜接問題。目前，為了適應(yīng)市場發(fā)展的需要，許多中職院校開設(shè)了許多新興專業(yè)，專業(yè)門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設(shè)備等限制，故專業(yè)門類相對較少。這就造成了中職畢業(yè)生想報考高職卻苦于沒有相關(guān)專業(yè)可報，從而在升學報考選擇上不能準確定位，影響了學生以后的職業(yè)生涯。

第四，專業(yè)實訓技能銜接問題。在專業(yè)實訓技能上，高職院校和中職院校應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次和培養(yǎng)深度的差異性。但事實上因為某些原因，一些高職院校的實訓基礎(chǔ)建設(shè)和訓練方法出現(xiàn)不同程度的滯后和不足，甚至被中職院校反超的情況。

二、中高職銜接的建議和改進方法

（一）中高職教育統(tǒng)一課程標準

中高職專業(yè)的銜接應(yīng)該以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。建立統(tǒng)一的課程標準是構(gòu)建課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標對應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及其形成過程，在此基礎(chǔ)上進行各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定科學合理、實用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，以及合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正增強課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

（二）中高職教育課程模塊化

在課程設(shè)置上以崗位能力、職業(yè)能力為核心，按照國家職業(yè)標準和職業(yè)鑒定的考核，確定專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，完善基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實訓課模塊、選修課模塊等統(tǒng)一的模塊化教學體系。中高職學校根據(jù)各自不同的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，合理地選擇一些模塊進行課程組合，并以此來確定中職和高職階段的課程內(nèi)容和課程教材等。這樣不僅能夠避免中高職課程重復開設(shè)，也可以減少冗余課程和課時量，提高中高職各階段的教學質(zhì)量和教學效果。

（三）中高職專業(yè)共建共享

中高職學?？梢蚤_展中高職人才培養(yǎng)專業(yè)共建共享，形成專業(yè)建設(shè)共同體。專業(yè)共建包括以下幾方面。

1.教師隊伍共建共享。建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度。高職學院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點中職學校擔任教學任務(wù)和進行業(yè)務(wù)指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制。建立中高職共同培訓教師和兼職教師共享制度，試點院校聯(lián)合培訓教師常態(tài)化，高職學院兼職教師根據(jù)需要到試點中職學校兼課或進行教學指導。強化試點專業(yè)教師大團隊建設(shè)，形成由牽頭高職學院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的試點專業(yè)教師大團隊，帶動專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)提升。

2.實訓基地共建共享。中高職院校要按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，配置不同技術(shù)標準的儀器設(shè)備，實現(xiàn)中高職實訓裝備合理配置和銜接共享。根據(jù)不同專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實訓、綜合實訓、頂崗實習等校內(nèi)外實習實訓基地。

3.教學資源共建。中高職院校要共同開發(fā)教學資源，建設(shè)與課程相配套的數(shù)字教學資源庫，探索建設(shè)空間課程、微課程和職業(yè)教育慕課，探索網(wǎng)絡(luò)學習、在線學習等開放學習方式，共同開展教育教學研究。

（四）職業(yè)資格認證和職業(yè)比賽銜接

在中高職教學的各個階段，可以根據(jù)職業(yè)能力鑒定結(jié)構(gòu)認可的不同層次職業(yè)資格證書獲取機制，根據(jù)學生的學習能力合理規(guī)劃并鼓勵學生獲取職業(yè)資格證書，在職業(yè)資格考核過程中實行學業(yè)認可、累計學分制度，并靈活彈性地認定學分和獲取升學資格，從而使中高職銜接與學生以后的職業(yè)生涯認可的資格認證有機結(jié)合起來。

（五）實施完全學分制和彈性學制，增強職業(yè)教育的靈活性

實現(xiàn)中高職銜接發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立以學分制為基礎(chǔ)的彈性學習制度。很多國家中高等職業(yè)教育銜接的經(jīng)驗表明，學分制和彈性學習制度增強了銜接的靈活性，便于對課程進行重組和管理，便于學生靈活地完成學業(yè)。學分制的實施，可以將不同學生擁有的專業(yè)基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)分別認定為相應(yīng)的學分，以此為基礎(chǔ)分類別開展教學，避免教學資源的浪費。

三、思考與總結(jié)

中高職銜接并不是簡單意義上的學歷銜接，更多的是課程銜接、專業(yè)技能銜接和教學資源等方面的銜接。中高職學校應(yīng)該充分利用職業(yè)教育原有的發(fā)展基礎(chǔ)，提高中高職銜接的質(zhì)量，提升職業(yè)教育水平，從而提高中高職學生的核心競爭力。

【參考文獻】

[1]陸國民，王玉欣.中高職銜接中的課程開發(fā)與實踐[J].職教論壇，2014（06）：56-59.

[2]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（05）：67-70.

[3]劉哲.關(guān)于我國中高職銜接政策的分析與思考[J].職教通訊，2014（19）：25-29.endprint