蔡婷婷

一、合作學(xué)習(xí)有助于培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是品德與生活（社會）課程常用的一種教學(xué)方式。它是以學(xué)生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的學(xué)與教的方式、方法和策略。它不僅僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更是豐富學(xué)生人際交往的一種過程。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯這樣說過：“如果合作學(xué)習(xí)稱不上當(dāng)今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一。”因此，在品德課堂中，積極運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重大的價值。尤其是在核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)和引領(lǐng)中小學(xué)課程教學(xué)改革實踐靈魂的當(dāng)下，我們更應(yīng)該充分肯定和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的育人價值，并通過合作學(xué)習(xí)培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格?！?其目的在于讓學(xué)生更好地在21世紀生存、生活和發(fā)展。在我國近期出爐的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》 中，提出學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)對培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重大價值，具體表現(xiàn)如下：

首先，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員圍繞同一個問題深入探究，由于每一位成員的知識建構(gòu)和看待問題的視角不同，必然導(dǎo)致每位成員對同一問題的認識存在差異，在合作的過程中開展頭腦風(fēng)暴，集思廣益、取長補短，從而實現(xiàn)對核心問題的全面理解以及對學(xué)生自身的全面發(fā)展。

其次，合作學(xué)習(xí)小組本身就是一個共同學(xué)習(xí)的過程，其中必然存在不同的任務(wù)分工，要求不同成員各司其職，各盡其責(zé)，但在分工的同時又是朝著群體的目標(biāo)前進。因此，在合作學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生具備自學(xué)的能力，能夠獨立完成自己負責(zé)的任務(wù)，同時還要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力。

二、合作學(xué)習(xí)在實踐中的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)對培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大價值，但是在平時的教學(xué)實踐中，部分品德老師采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時存在著一些誤區(qū)，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值效果，同時也極大地降低了其在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)有功效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.分組過于隨意在平時的小學(xué)品德課堂聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師在小組合作分組時，習(xí)慣根據(jù)學(xué)生原有的座位四人或者六人為一組。這樣的分組顯然過于隨意，完全沒有考慮小組成員的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，小組成員有可能在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、生活經(jīng)驗等方面存在著趨同，這不利于讓不同個性品質(zhì)、不同知識層次的學(xué)生進行合理配合，不利于小組成員優(yōu)勢互補、取長補短，不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“多贏”。

2.合作流于形式合作學(xué)習(xí)要求小組成員圍繞所要探討的問題相互合作，共同解決，因此問題應(yīng)成為合作的核心。但根據(jù)多次的聽課觀察，許多品德課堂的合作學(xué)習(xí)流于形式，例如：有的小組合作表面看似熱鬧實際上偏離了主題，小組成員講著與教學(xué)無關(guān)的話，做著與教學(xué)無關(guān)的事，并沒有進行思想的交流和碰撞，這樣的合作必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程的實效性不高，不利于核心問題的順利解決和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，合作學(xué)習(xí)的價值沒有得到發(fā)揮。

3.評價不夠科學(xué)在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，及時予以督促指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評價，不使合作學(xué)習(xí)成為“大鍋飯”。但是在平時的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師在評價的時候只關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了合作學(xué)習(xí)的過程。只要小組內(nèi)有人能夠代表小組給出答案，整個小組就能順利過關(guān)，課堂教學(xué)成了個別優(yōu)秀學(xué)生的獨角戲，而其他小組成員只是一個旁觀者的角色，這不乏存在著“優(yōu)生本位”的評價嫌疑。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣的合作學(xué)習(xí)實踐策略

1.合理分組，力求各組合作學(xué)習(xí)能力均衡合理劃分小組是合作學(xué)習(xí)的首要前提，它將為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師在建構(gòu)合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先，品德教學(xué)中一般6個人為一個合作小組，這既可以保證小組成員之間有足夠的時間進行交流討論，又避免了成員人數(shù)過少不利于思想碰撞、取長補短。其次，教師在分組時，還應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，達到小組成員優(yōu)勢互補，相互促進的目的。

2.分工明確，做到真正合作小組成員之間要合理分工，明確職責(zé)，才能提高合作學(xué)習(xí)的效果。首先，在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以為小組成員制定相關(guān)的合作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生合作方法，如提供小組討論法、小組辯論法、小組競賽法等多種形式。其次，小組活動中每個組員都要擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可替代性的，遵循“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，如設(shè)小組長、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、匯報員等，這樣才能保證所有成員參與合作。最后，在小組中明確個人責(zé)任，也就是每個小組成員都必須分配到一定的任務(wù)，不存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。每個成員對探究問題都要有初步的見解，并從中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去參與合作，小組的學(xué)習(xí)收獲是在小組成員個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上取得的，使成員的個人目標(biāo)和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成一致，從而在合作中獲得積極的情感體驗。

3.科學(xué)評價，提升合作學(xué)習(xí)的效果教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個不可分割的重要組成部分。教師不僅要注重對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重對合作學(xué)習(xí)過程的評價。合作學(xué)習(xí)開始后，教師應(yīng)首先觀察是否每一組都在有組織地進行分組合作學(xué)習(xí)，教師要注意課堂里發(fā)生的每一件事，甚至不遺漏一個信號。所以當(dāng)學(xué)生在小組進行合作學(xué)習(xí)時，教師并不是無所事事，而是要格外關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中各個小組成員所表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、合作方法以及組員的參與程度，更多地去關(guān)注組員的傾聽、交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定。其次，對某一組進行評價時，要避免“優(yōu)生本位”的評價標(biāo)準，要面向全體組員，而不是“一刀切”。教師要在學(xué)生原有的實際水平和在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做一個比較，只要學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，教師都應(yīng)該給予充分的肯定和表揚，使學(xué)生充分體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。（作者單位：福建省石獅市新湖中心小學(xué)362700）endprint