“游戲”情境在小學美術(shù)國畫教學中的實踐探討

卞錦芳

摘要：傳統(tǒng)小學美術(shù)國畫教學的主要形式以范畫臨摹為主，這種方式主要是通過臨摹的方式讓小學生逐漸適應(yīng)成年人的審美，缺乏對學生創(chuàng)作和創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，存在一定程度的缺陷和不足，很難對小學生的審美意識、美術(shù)潛能進行培養(yǎng)。所以，在小學美術(shù)國畫教學中開展“游戲”情境教學具有其重要性和必要性，能夠發(fā)散學生的思維、提高學習興趣，對學生的創(chuàng)新、創(chuàng)作的能力進行充分的培養(yǎng)，十分符合現(xiàn)代教育教學的標準和要求。本文主要對“游戲”情境教學在小學美術(shù)國畫教學中重要性，以及該種教學模式在課堂上具體應(yīng)用加以闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學美術(shù)；國畫教學前言：小學美術(shù)教育是新課標背景下對學生進行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要課程之一，其教學目標主要是對學生的創(chuàng)新和審美意識進行培養(yǎng)[1]，國畫教學具有豐富的教學內(nèi)容和多元的教學形式，能夠有效的對學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力進行培養(yǎng)，是一種在新的教育背景下對符合小學生能力發(fā)展需求的美術(shù)教學新探索，而“游戲”情景教學能夠激發(fā)出學生對國畫教學的興趣，讓學生更加積極主動學習國畫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、陶冶情操。

一、小學美術(shù)國畫教學使用“游戲”情境教學的重要性

國畫是“中國畫”的簡稱，是指在帛、絹或者宣紙上使用毛筆蘸墨水或彩進行作畫，并進行裝裱的一種卷軸畫，屬于傳統(tǒng)的中國繪畫形式，可分為具象、寫意兩種技法[2]。對于小學生而言，其智力和身心發(fā)展均處在人生的最佳時期，對這一時期的學生進行創(chuàng)新思維能力、動手能力的培養(yǎng)十分重要，小學美術(shù)同其他的教育科目有所不同，相比較而言更加重視小學生的創(chuàng)作、動手實踐能力，而其中的國畫教學又可對傳統(tǒng)教學模式的不足之處進行彌補，對學生的動手與動腦能力進行全面的培養(yǎng)[3]。

小學美術(shù)屬于美育教學，在對學生進行審美意識進行培養(yǎng)時通常具有一定抽象性，教師經(jīng)常會通過繪畫臨摹的方式對小學生進行審美意識的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力要求并不相符[4]。教師在進行課堂教學時，使用游戲教學情境的方式，能夠通過游戲設(shè)置環(huán)節(jié)將課堂中氣氛完全活起來，學生的興趣提高便會更愿意積極參與課堂教學活動，主動思考和動手，不再以臨摹為課堂任務(wù)；

二、國畫教學中的游戲情境教學應(yīng)用

國畫是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，小學教育對小學生開展國畫教學，可有效對學生進行中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的學習與了解，同時可對學生的民族自豪感進行培養(yǎng)、提升學生總體的文化素質(zhì)[5]。但是在實踐過程中，國畫教學的困難相對較大，主要原因在于國畫的技術(shù)與藝術(shù)感的相結(jié)合，時長讓學生學習和動手操作均存在較大困難。通過游戲情境的使用，可將國畫教學主要分為兩種形式，具體內(nèi)容如下：

1.角色扮演游戲教學法在小學國畫教學過程中，由于小學生的年齡較小，對許多事物的理解比價淺顯，所以在人物神態(tài)的繪畫學習方面相對更加困難，若教師使用十分直白的形式直接對人物形態(tài)進行解釋和闡述，這種教學方法的效果并不理想，學生很難通過自身的理解對教師講解進行消化和接受，整理的課堂教學效果較差。隨意，教師可根據(jù)需講授的課堂內(nèi)容直接提前制定“游戲”情境教學計劃，通過角色扮演的形式對相關(guān)角色進行設(shè)定，在課堂上學生不僅會進行角色替代，同時也會進行角色轉(zhuǎn)換，學生可在這一游戲過程中對所扮演的角色特征進行了解和揣摩，學生在加深印象的情況下對人物特征進行學習，更有利于對人物神態(tài)的作畫方法進行學習，提高學生國畫的學習效率。

2.科學性試驗游戲教學法國畫主要是通過對濃、淡墨的轉(zhuǎn)換使用進行作畫，所以教學在進行小學國畫課堂教學時需將這一特點融入課堂教學之中，實施具有探索性的游戲情境教學模式。例如，在對小學生進行逆峰、頓峰以及水墨側(cè)峰的課堂教學時，小學教師可嘗試使用游戲情境的課堂教學模式，提前對課堂游戲情境模擬試驗開展教學計劃，在課堂上形成一個教學模擬實驗室，抓住學生的眼球，充分吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，具體是通過潑墨的形式進行模擬科學實驗。教師可先讓學生使用濃墨水畫出長短不同、形態(tài)各異的線描，再使用淡墨水、水在畫的正中央位置進行點滴，這種方式能夠通過對宣紙自身特有的性質(zhì)、水的張力的利用，展現(xiàn)效果很好、畫面漂亮的肌理效果。能夠產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是由于通過對時間長短、水分多少進行調(diào)節(jié)和控制，其出現(xiàn)的視覺效果、藝術(shù)效果也有所不同。小學正處于一個愛玩、愛探索的年紀，所以教師設(shè)計的這種游戲情境教學實驗?zāi)Ｊ?，能夠有效的激發(fā)出學生的好奇心和探索意識，都愿意親自動手實驗進行感受，在動手探索的過程逐漸學會思考和發(fā)現(xiàn)，從而不斷對自身的創(chuàng)造、創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，提高學習效率。

三、結(jié)語

在我國教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的小學美術(shù)國畫教學模式已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)代化教學形式，國家的新課改也已經(jīng)對小學美術(shù)教學提出了創(chuàng)新思維和自主學習的新要求，所以在現(xiàn)代化的小學美術(shù)國畫教學中，教師不能再使用單純的知識點授課、直白教學的古板教學模式，讓課堂且少教學趣味、學生缺乏學習興趣，從而無法提升國畫的學習效率。與傳統(tǒng)教學模式相比，“游戲”情境教學方式更加適合使用在對小學生的國畫教學應(yīng)用中，教師在課堂上帶動學生進行有秩序的“玩”，學生也可以在課堂玩耍實踐的過程中進行思維發(fā)散，不斷提高自身的理解能力和創(chuàng)新能力，更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但與此同時，教師在進行游戲情境教學時，需對所占用的課堂時間進行充分把控，不能一味的組織學生進行游戲，可鼓勵學生在試驗游戲過后大膽提出自己的想法并進行創(chuàng)作。參考文獻：

[1]侯先芝.“游戲”情境下的小學美術(shù)教育——以國畫教學為例[J].長江叢刊，2016（29）：25-25.

[2]楊帆.淺談對小學美術(shù)教育的認識——中國畫教學實踐與意義[J].新課程旬刊，2011（12）：146-146.

[3]羅斐斐.游走墨跡創(chuàng)意萌生——小學美術(shù)水墨畫創(chuàng)意教學探討[J].都市家教月刊，2017（5）：260-260.

[4]陳云飛.淺談中小學美術(shù)教育中的國畫教學[J].科研，2017（2）

[5]朱燁斌.簡筆式國畫在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].江西教育，2015（6）：91-91.（作者單位：福建省建甌市實驗小學353100）endprint