謝莉花

摘 要 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是職教教師最切身的專業(yè)知識，它具有跨學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。對專業(yè)教學(xué)論的理解離不開對職業(yè)工作、技術(shù)與教育三者關(guān)系的認(rèn)識。專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)與研究對象關(guān)注的不僅僅是課堂教學(xué)方法層面的問題，還應(yīng)包含課程與教育體系層面的問題。只有建立專業(yè)教學(xué)論，使教育科學(xué)的理論與實(shí)踐和專業(yè)科學(xué)的理論與實(shí)踐三者之間相互關(guān)聯(lián)，才能綜合地開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論課程以及有效地促進(jìn)職教教師專業(yè)教學(xué)能力的提高。專業(yè)教學(xué)論的進(jìn)一步發(fā)展有賴于職業(yè)工作、職業(yè)教育與職業(yè)科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 專業(yè)教學(xué)論；職教教師；職業(yè)工作；職業(yè)科學(xué)；職業(yè)教育

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）31-0008-05

職業(yè)工作的發(fā)展與變化、勞動組織方式的轉(zhuǎn)變和技術(shù)工藝的提高對未來技術(shù)工人的職業(yè)能力提出了新要求，進(jìn)而也對培養(yǎng)技術(shù)工人的職教教師提出了挑戰(zhàn)。近些年在各個層面嘗試推進(jìn)的職教改革使職業(yè)教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是在課程內(nèi)容與教學(xué)方法方面，如中高等職業(yè)教育基于職業(yè)能力的一體化課程、項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等課程模式和行動導(dǎo)向教學(xué)方法等方面的改革。這些轉(zhuǎn)變與發(fā)展也對職教教師的教學(xué)能力提出了新的要求，職教教師不僅要熟悉或掌握職業(yè)工作過程與要求，而且要通過適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法和手段來傳授符合這些職業(yè)工作要求的教學(xué)內(nèi)容，使所培養(yǎng)的人才不僅能夠勝任職業(yè)世界的工作，并進(jìn)一步促進(jìn)社會、企業(yè)與個人的發(fā)展。因此，在職教教師教育中，提高教師職業(yè)知識水平與專業(yè)教學(xué)能力是重中之重，通過專業(yè)教學(xué)論課程的構(gòu)建與實(shí)施有針對性地促進(jìn)未來職教教師專業(yè)教學(xué)能力的提升具有重要意義。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的涵義與特點(diǎn)

教學(xué)論是教師最切身的專業(yè)知識。職業(yè)教育的教學(xué)論至少涵蓋兩種類型：普通教學(xué)論與職業(yè)教育教學(xué)論。職業(yè)教育作為教育的一種類型，必定與其他教育存在共通的方面，因此，普通教學(xué)論也應(yīng)適用于職業(yè)教育領(lǐng)域。另外，職業(yè)教育作為一種跨界教育，也存在不同于普通教育的特殊之處，如涉及到經(jīng)濟(jì)、職業(yè)工作等領(lǐng)域。因此，職業(yè)教育的教學(xué)論不能僅由普通教學(xué)論完全替代，還存在針對職業(yè)教育領(lǐng)域的專門教學(xué)論，具體包含職業(yè)教育中適合所有專業(yè)的一般教學(xué)論和各個特定專業(yè)群的專業(yè)教學(xué)論。

由于職業(yè)教育面向的是職業(yè)世界的職業(yè)工作，職業(yè)教育的“專業(yè)”并非指傳統(tǒng)的“學(xué)科專業(yè)”的概念和純粹的學(xué)業(yè)門類，而是與職業(yè)教育專業(yè)目錄中所列舉社會職業(yè)群相對應(yīng)的具有職業(yè)特性的“職業(yè)專業(yè)”。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論更準(zhǔn)確地應(yīng)理解為“職業(yè)教學(xué)論”。職業(yè)教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)論的顯著區(qū)別也正在于：職業(yè)教學(xué)論面向的不僅僅是職業(yè)學(xué)校中專業(yè)科學(xué)簡化后的專業(yè)內(nèi)容的課堂教學(xué)，還應(yīng)涉及相對應(yīng)的職業(yè)內(nèi)容的課堂教學(xué)以及更宏觀層面的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)工作的發(fā)展變化、資格要求及工作內(nèi)容簡化等問題。如果習(xí)慣于將職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論稱之為“專業(yè)教學(xué)論”，而非“職業(yè)教學(xué)論”的話，那么，該“專業(yè)”也并非傳統(tǒng)“學(xué)科專業(yè)”中的“專業(yè)”，而是“專業(yè)（技術(shù)）工人”①中所指的“專業(yè)”。后者不是“專門的學(xué)業(yè)”，如自然科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)等領(lǐng)域相應(yīng)的大學(xué)簡化專業(yè)，而是“在某個領(lǐng)域從事專門事業(yè)而具有相應(yīng)的職業(yè)特性”[1]的專業(yè)。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究對象不是如何傳授一門學(xué)科專業(yè)，而是如何傳授一個從諸多社會職業(yè)中所抽取與凝煉成的職業(yè)群。各個職業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)專業(yè)群的專業(yè)教學(xué)論也具有一定的特殊性，與該專業(yè)群的職業(yè)專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，也就是說，各個職業(yè)專業(yè)群都有自身相對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論或職業(yè)教學(xué)論。

“當(dāng)專業(yè)人員將其知識和技能傳遞或傳授給他人時，專業(yè)教學(xué)就發(fā)生了。‘傳授什么和‘以何種目的傳授決定了專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此，根據(jù)教學(xué)發(fā)生的地點(diǎn)，其教學(xué)受到各種專業(yè)教學(xué)論不同程度地影響，例如電氣技術(shù)專業(yè)在職業(yè)學(xué)校、普通中學(xué)和高等學(xué)校內(nèi)的教學(xué)及其教學(xué)論是不一樣的?！盵2]也就是說，對于同一個專業(yè)領(lǐng)域來說，它在不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校中，在培養(yǎng)技術(shù)工人、工程師或者職教教師的不同情境中，其教學(xué)論不是完全相同的，需要根據(jù)教育教學(xué)的目的和內(nèi)容來確定。

如前所述，以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育面向的是一個職業(yè)群，而非一門“學(xué)科專業(yè)”，因而，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論實(shí)際是指“職業(yè)”教學(xué)論，而非（學(xué)科）“專業(yè)”教學(xué)論。如果僅局限于傳授一門學(xué)科專業(yè)的話，而該專業(yè)實(shí)際上與職業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)形態(tài)的工作和勞動并不直接相關(guān)，那么職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的涵義就狹隘的多。而實(shí)際上，職業(yè)教育需要培養(yǎng)未來技術(shù)工人的職業(yè)能力，面向的是整個職業(yè)世界及其職業(yè)工作，而與職教教師最切身相關(guān)的是如何將復(fù)雜的職業(yè)世界與職業(yè)工作活動簡化到職業(yè)學(xué)校能夠設(shè)置的情境與職校學(xué)生能夠接受的水平。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論與普通教育專業(yè)教學(xué)論雖都是一種簡化程序，但簡化的對象不一樣：前者是職業(yè)世界的職業(yè)工作活動，而后者是學(xué)科世界的專業(yè)知識。此外，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論還需關(guān)注動態(tài)變化的職業(yè)工作內(nèi)容與資格要求，而這方面對于普通教育來說卻是相對固化的。總體而言，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論需要達(dá)到的目標(biāo)是如何將職業(yè)世界的工作與職業(yè)教育世界的教學(xué)聯(lián)系起來、如何將職業(yè)世界的工作內(nèi)容簡化到職業(yè)學(xué)校學(xué)生能夠接受的程度、如何專業(yè)性地培養(yǎng)未來技術(shù)工人在某個職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)行動能力。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論以各專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，面向具有職業(yè)特性的職教專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價，是一門應(yīng)用性、跨領(lǐng)域的科學(xué)。在理論層面上，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論不僅與教育科學(xué)、普通教學(xué)論、職業(yè)教育學(xué)等存在關(guān)聯(lián)，而且與專業(yè)科學(xué)、勞動科學(xué)、社會科學(xué)之間也存在密切關(guān)系。在實(shí)踐層面上，它不僅與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，而且與企業(yè)工作勞動實(shí)踐也緊密相關(guān)。因此，它不僅具有跨學(xué)科理論的特點(diǎn)，還具有雙實(shí)踐的特色。如果考慮到職業(yè)教育世界對職業(yè)世界的單向被動適應(yīng)及其反向主動設(shè)計(jì)的話，那么，專業(yè)教學(xué)論的實(shí)踐內(nèi)容就既包含學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)的工作勞動實(shí)踐，還關(guān)系到對教學(xué)與工作的內(nèi)容和組織進(jìn)行共同設(shè)計(jì)的實(shí)踐。endprint

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究對象與領(lǐng)域

職業(yè)教育宏觀層面的專業(yè)教學(xué)論不同于微觀層面的課堂教學(xué)論與方法論，前者更傾向于指針對職業(yè)世界的變化職業(yè)教育如何作出反應(yīng)；后者指教師在課堂層面如何有效、合理地安排教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用何種方法和哪些媒體來完成課堂教學(xué)。然而，專業(yè)教學(xué)論涉及的對象不僅僅是課堂教學(xué)層面的問題，還應(yīng)包含課程設(shè)計(jì)與教育體系層面的問題。具體來說，職業(yè)教育體系與職業(yè)體系如何相互影響，職業(yè)教育課程與職業(yè)工作內(nèi)容如何相互對應(yīng)，教學(xué)過程與工作過程如何相互協(xié)調(diào)等，這些都是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的核心研究對象?？傮w而言，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是研究某專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作以及技術(shù)與教育三者之間關(guān)系的科學(xué)。

以職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)為例，其專業(yè)教學(xué)論的研究領(lǐng)域?yàn)闄C(jī)電職業(yè)領(lǐng)域的勞動發(fā)展與職業(yè)產(chǎn)生（如與機(jī)電相關(guān)的傳統(tǒng)工作與勞動、職業(yè)特征等）；機(jī)電職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育（包括非學(xué)校形式的教育培訓(xùn)）；機(jī)電職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)形態(tài)的工作變遷與內(nèi)容（如勞動和技術(shù)的發(fā)展對機(jī)電類職業(yè)工作提出的要求）；機(jī)電類專業(yè)的教育結(jié)構(gòu)與學(xué)校形式（如職業(yè)學(xué)校類型、職業(yè)教育措施）；機(jī)電職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（如課程開發(fā)、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)）；專業(yè)基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)思想和方案（如專業(yè)寬基礎(chǔ)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)）；專業(yè)專長階段的教育教學(xué)思想和方案（如專業(yè)專長階段的教學(xué)設(shè)計(jì)）；機(jī)電類專業(yè)繼續(xù)教育階段的教育教學(xué)思想和方案（如技師層次的教學(xué)設(shè)計(jì)）；各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)特有的職業(yè)教育教學(xué)思想和方案（如中高職、企業(yè)、職教集團(tuán)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的教育培訓(xùn)）；特殊的研究領(lǐng)域（如典型試驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等）；機(jī)電類職業(yè)教育的特殊領(lǐng)域（如國際比較研究，職業(yè)能力測評等）[3]。

三、職教教師教育中專業(yè)教學(xué)論的定位及內(nèi)容

（一）專業(yè)教學(xué)論的歸屬與定位

如果說工程科學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)主要是為未來工程師的工作做準(zhǔn)備，那么，職教教師的大學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)為未來職教教師的工作，即為職業(yè)教育教學(xué)的行動領(lǐng)域做準(zhǔn)備。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論涉及到各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)科學(xué)或職業(yè)科學(xué)及教育科學(xué)的內(nèi)容及問題，起著跨學(xué)科的橋梁作用。在對專業(yè)教學(xué)論尤為重視的德國，除了理論層面上考慮將專業(yè)教學(xué)論進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置外，在實(shí)踐層面，教學(xué)論的歸屬主要存在以下兩種形式：一是將專業(yè)教學(xué)論歸屬于相應(yīng)的專業(yè)科學(xué)之下；二是將專業(yè)教學(xué)論歸屬于教育科學(xué)之下。在這兩種形式中，專業(yè)教學(xué)論與教育科學(xué)或?qū)I(yè)科學(xué)的關(guān)聯(lián)在機(jī)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)有所保障，如在大學(xué)設(shè)立教學(xué)論中心[4]。由于各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)論因?qū)I(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐的不同而不同，因此，將專業(yè)教學(xué)論歸屬于專業(yè)科學(xué)之下更為合理和可行，且需要既具有相關(guān)專業(yè)背景又了解職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的教師或教師團(tuán)隊(duì)才能勝任該領(lǐng)域的教學(xué)。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論與相應(yīng)的專業(yè)科學(xué)之間聯(lián)系較為緊密，這也是聯(lián)結(jié)專業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)（職業(yè)教育學(xué)）這兩門學(xué)科的紐帶，是研究專業(yè)及職業(yè)知識在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)。專業(yè)教學(xué)論課程是職教教師所學(xué)各門課程內(nèi)容的集中應(yīng)用領(lǐng)域，也為培養(yǎng)職教教師專業(yè)教學(xué)能力提供課程基礎(chǔ)。

職教教師教育的核心內(nèi)容可概括為兩個領(lǐng)域：專業(yè)科學(xué)及其專業(yè)教學(xué)論和教育科學(xué)。其中，“專業(yè)科學(xué)及其專業(yè)教學(xué)論”領(lǐng)域所包含的理論與實(shí)踐內(nèi)容所占的比重至少為一半以上，專業(yè)教學(xué)論也不再是原先歸屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的“教材教法”等普適性、無職教特色的內(nèi)容，而是與專業(yè)或職業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合的具有職業(yè)特色和職業(yè)教育特點(diǎn)的內(nèi)容。職教教師進(jìn)修教育的核心也應(yīng)是集聚與融合了專業(yè)理論與實(shí)踐以及教育理論與實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)論知識，兼顧職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學(xué)理念與方法的更新以及職業(yè)技術(shù)與工作內(nèi)容的發(fā)展。

我國職教教師教育大多采取的仍是加法式課程模式，即專業(yè)科學(xué)課程加教育科學(xué)課程。近年來，隨著職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的實(shí)施，職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越重視教師教育中專業(yè)教學(xué)類課程的開發(fā)與建設(shè)，使得專業(yè)科學(xué)課程與教育科學(xué)課程能夠聯(lián)結(jié)起來，促進(jìn)職教教師專業(yè)教學(xué)能力提升。盡管專業(yè)教學(xué)類課程在開發(fā)與實(shí)施上均取得了較大進(jìn)步，但在傳統(tǒng)學(xué)科課程模式下，職教教師仍處于學(xué)科教學(xué)的視角下，利用教學(xué)簡化的手段將專業(yè)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化后傳授，或是豐富課堂教學(xué)層面的教學(xué)方法，如行動導(dǎo)向教學(xué)法，來促進(jìn)知識的傳授，以提升學(xué)生的綜合能力。對于職教教師來說，除了專業(yè)科學(xué)知識外，系統(tǒng)化的工作知識尚處于通過企業(yè)實(shí)踐方式的補(bǔ)充之中。此外，專業(yè)教學(xué)論的真正內(nèi)涵、對象與內(nèi)容的認(rèn)知、理解與應(yīng)用還需在當(dāng)前普遍流行的“專業(yè)教學(xué)法”層次上得到進(jìn)一步提升。

德國關(guān)于職業(yè)教育“專業(yè)教學(xué)論”的研究與實(shí)踐是走在世界前列的，不來梅大學(xué)將職教教師教育中的“專業(yè)教學(xué)論”課程安排在專業(yè)科學(xué)、職業(yè)科學(xué)與職業(yè)教育學(xué)等課程之后，共計(jì)24個學(xué)分，主要涉及到職業(yè)性專業(yè)的教學(xué)論與課程、職業(yè)性專業(yè)中的工作與技術(shù)、專業(yè)教學(xué)論項(xiàng)目。其中，“職業(yè)性專業(yè)的教學(xué)論與課程”要求職教教師具備某職業(yè)及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)和貫通的知識，熟悉基本的教學(xué)論模型、方案和類型，職業(yè)性地設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校教育措施，反思和運(yùn)用關(guān)于專業(yè)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)、課程和教學(xué)論的知識；“職業(yè)性專業(yè)中的工作與技術(shù)”要求教師在學(xué)校背景下實(shí)施系統(tǒng)的案例研究，分析工作過程和擴(kuò)展職業(yè)行動領(lǐng)域，運(yùn)用所選擇的工具和方法（如案例研究、工作過程、職業(yè)行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)和工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、數(shù)字媒體等），對結(jié)果進(jìn)行解釋和反思?！皩I(yè)教學(xué)論項(xiàng)目”要求教師在職業(yè)學(xué)校專業(yè)中能夠計(jì)劃、實(shí)施、分析和反思工作過程相關(guān)的課堂。

可見，專業(yè)教學(xué)論課程集中反映了職業(yè)工作、技術(shù)和教育的相互關(guān)聯(lián)，并落腳在專業(yè)教學(xué)上，同時針對專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐問題，探索理論實(shí)踐一體化的解決方案。與我國當(dāng)前已有的專業(yè)教學(xué)論課程相比，一方面，我國職教教師教育已經(jīng)認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)論課程的核心作用，但大多還局限在課堂教學(xué)法層面，更高層面的與職業(yè)世界、職業(yè)工作之間關(guān)聯(lián)的建立還在發(fā)展之中，專業(yè)教學(xué)論課程的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步開發(fā)。另一方面，職教教師教育的專業(yè)教學(xué)論課程與職業(yè)教育學(xué)理論與實(shí)踐以及專業(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐的相互關(guān)聯(lián)還未完全建立，與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，如教育實(shí)習(xí)的關(guān)系也較為松散，圍繞專業(yè)教學(xué)的綜合性研討、反思缺乏規(guī)范化設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價。endprint

（二）專業(yè)教學(xué)論的能力目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

職教教師教育中，除了通過專業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)來促進(jìn)職教教師的專業(yè)能力與教育能力提升外，專業(yè)教學(xué)論課程的設(shè)置能有針對性地促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提高，專業(yè)教學(xué)能力也是職教教師專業(yè)化發(fā)展的集中體現(xiàn)。職教教師教育中所設(shè)置的專業(yè)教學(xué)論課程需要能夠達(dá)成以下能力目標(biāo)：一是將工作過程、內(nèi)容與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行課堂單元及其內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價。二是與其他教師商討與合作，共同進(jìn)行一體化課程或工作過程導(dǎo)向課程的實(shí)施。三是職業(yè)教育及職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展的學(xué)習(xí)、分析和評價。四是職業(yè)工作研究方法的掌握和職業(yè)資格研究的實(shí)施。五是新課程的開發(fā)及當(dāng)前課程模式的評價和改善。六是與職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等展開合作，進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價，提供專業(yè)相關(guān)或職業(yè)教育相關(guān)的服務(wù)與支持。其中能力目標(biāo)一、二涉及到職教教師對教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和評估的能力；目標(biāo)三、四、五關(guān)系到教師專業(yè)相關(guān)的教學(xué)研究能力，教師既需要勝任職業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，也要參與職業(yè)教育教學(xué)的改革和可持續(xù)發(fā)展建設(shè)；目標(biāo)六涉及到教師的設(shè)計(jì)能力，主動參與到職業(yè)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作中。這也意味著，教師在技術(shù)工人的培養(yǎng)過程中需培養(yǎng)學(xué)生在該方面的主動設(shè)計(jì)能力。通過為職業(yè)學(xué)校、企業(yè)或其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供一定的專業(yè)服務(wù)，不僅使得教師教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)建立起聯(lián)系，為教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)，而且在此社會服務(wù)過程中，教師的共同設(shè)計(jì)能力也能夠得到開發(fā)與促進(jìn)。依據(jù)這些需要達(dá)成的能力目標(biāo)，在職教教師培養(yǎng)或培訓(xùn)階段設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論課程。專業(yè)教學(xué)論內(nèi)容大致劃分為以下八個課程模塊：

模塊一：某職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作、技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展。該模塊作為導(dǎo)入模塊，介紹專業(yè)教學(xué)論的主要研究對象，即職業(yè)工作、職業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育三者之間的關(guān)系，為之后的模塊學(xué)習(xí)提供一個基本導(dǎo)向和整體框架。

模塊二：職業(yè)工作研究的工具和方法及某職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)資格研究。該模塊從職業(yè)教育的源對象（職業(yè)）出發(fā)，介紹職業(yè)工作研究的方法論，即如何發(fā)掘工作世界的職業(yè)資格和要求。該模塊為模塊七的教師企業(yè)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，也可與模塊七共同實(shí)施。

模塊三：職業(yè)教育專業(yè)（群）的校企合作及相應(yīng)課程的開發(fā)與評價。該模塊建立在模塊二的基礎(chǔ)之上，即在獲得了職業(yè)資格與要求之后，解決如何將這些資格要求轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的課程內(nèi)容，如何評價和完善現(xiàn)有課程以及在學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)企業(yè)等學(xué)習(xí)地點(diǎn)如何分配以及組織課程內(nèi)容的問題。

模塊四：某職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)工作相關(guān)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。該模塊緊接著上一模塊，涉及到開發(fā)后課程內(nèi)容的具體實(shí)施，如何設(shè)計(jì)成各個教學(xué)單元，教師之間如何就這些教學(xué)單元進(jìn)行分工合作以及如何按照行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)等。該模塊也可以與教師的職業(yè)學(xué)校實(shí)踐部分（模塊八）聯(lián)系在一起實(shí)施。

模塊五：依據(jù)培養(yǎng)要求與教學(xué)理念相應(yīng)地構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。除了對課程與教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行準(zhǔn)備外，課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)，教具、教材和教學(xué)軟件的開發(fā)等對于高效的教學(xué)實(shí)施來說也是不可或缺的，教師也需為課程的實(shí)施準(zhǔn)備和構(gòu)建相應(yīng)的硬軟件設(shè)施。

模塊六：綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該模塊需使職教教師能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施某個專業(yè)項(xiàng)目，以便他們在之后的職業(yè)教育教學(xué)中也能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施。面對未來發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的包含新技術(shù)和新工作要求的新內(nèi)容，教師需能夠借助專業(yè)項(xiàng)目的鍛煉來應(yīng)對未來未知、多變的學(xué)習(xí)對象和情境。此外，項(xiàng)目內(nèi)容也可與企業(yè)、學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)的需求聯(lián)系起來，為這些機(jī)構(gòu)提供創(chuàng)新項(xiàng)目的專業(yè)支持，如引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程改革，為企業(yè)提供技術(shù)支持等。

模塊七：某職業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)工作研究。職教教師，尤其是年輕教師，除了在繼續(xù)教育階段進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的補(bǔ)習(xí)外，在大學(xué)培養(yǎng)階段也應(yīng)當(dāng)參與到企業(yè)的工作實(shí)習(xí)實(shí)踐中，從事相關(guān)的職業(yè)工作，進(jìn)行工作內(nèi)容、過程的調(diào)查和研究。具備與企業(yè)接觸的初步經(jīng)歷后，他們在以后的生涯發(fā)展中也才知道該如何與企業(yè)及職業(yè)工作進(jìn)行交流。企業(yè)實(shí)踐工作和工作過程研究對于職教教師來說尤為關(guān)鍵。

模塊八：職業(yè)學(xué)校某專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校是職教教師未來的工作地點(diǎn)，職教教師應(yīng)盡早熟悉和勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作。通過教育教學(xué)實(shí)踐，教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)理論與教育教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升[5]。

四、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的未來發(fā)展

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究在我國雖然已經(jīng)開展了十多年，但其理論與實(shí)踐體系還尚不成熟，如職業(yè)教育是關(guān)于專業(yè)科學(xué)的教育還是關(guān)于職業(yè)科學(xué)的教育等問題還沒有徹底厘清；對職業(yè)工作與技術(shù)及其與教育的三角關(guān)系的研究還很缺乏；經(jīng)濟(jì)增長方式、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀也對職業(yè)教育及專業(yè)教學(xué)論的進(jìn)一步發(fā)展提出了新要求。從德國的經(jīng)驗(yàn)看，某教育職業(yè)（即專業(yè)）的教學(xué)論的形成依賴于技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用、工業(yè)和手工業(yè)領(lǐng)域工作的產(chǎn)生與發(fā)展、教育職業(yè)及其培養(yǎng)條例和規(guī)范的發(fā)展、雙元制職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)生、職教教師教育的發(fā)展等若干條件和因素[6]?？梢钥闯觯夹g(shù)、工作和職業(yè)教育的發(fā)展與研究是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論進(jìn)一步發(fā)展的前提。如果沒有對職業(yè)工作、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)教育清晰的認(rèn)識，而只局限于專業(yè)科學(xué)的學(xué)科范疇內(nèi)，真正意義的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論并不能得到充分的繼續(xù)發(fā)展。此外，勞動力市場規(guī)范、職業(yè)教育與培訓(xùn)準(zhǔn)入制度的建立、職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)分類、職業(yè)輪廓與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)描述，按照職業(yè)領(lǐng)域?qū)β毥虒I(yè)進(jìn)行歸類與跟蹤等，也都是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

此外，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論還面臨著基準(zhǔn)科學(xué)的問題，如普通中學(xué)的物理教學(xué)以學(xué)術(shù)層面的物理科學(xué)作為基準(zhǔn)科學(xué)，而職業(yè)教育各專業(yè)相對應(yīng)的學(xué)術(shù)層面的科學(xué)，即各門“職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)”或職業(yè)性的專業(yè)科學(xué)還未建立。該職業(yè)性專業(yè)科學(xué)是一門跨學(xué)科并且與實(shí)踐相關(guān)的科學(xué)，不僅涉及到專業(yè)科學(xué)、勞動科學(xué)、自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)等，而且關(guān)系到企業(yè)的工作過程知識。這樣一門綜合的科學(xué)需要理論與實(shí)踐上的發(fā)展和論證，需要高校的專業(yè)科學(xué)專家、教育科學(xué)專家、學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐專家的共同合作和開發(fā)。即使在職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的德國，職業(yè)科學(xué)的建立也面臨著諸多困難，如對高校教師提出的綜合性職業(yè)能力要求、高校教學(xué)論的發(fā)展、職業(yè)工作知識與經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)化問題等。盡管如此，面向和針對各國職業(yè)世界的工作勞動和職業(yè)教育世界的教育教學(xué)的實(shí)際來發(fā)展職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論，是能夠被確定的。也就是說，鑒于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的跨學(xué)科性和實(shí)踐相關(guān)性，它在學(xué)科層面雖然還未能完全建立，但在教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)是存在的。endprint