高中英語寫作中詞匯語義錯誤分析研究

廖春風(fēng)

摘要：錯誤分析作為二語習(xí)得的一個重要的研究方法，對于外語教學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文采用定性和定量的方法，對高中學(xué)生寫作中出現(xiàn)的詞匯語義錯誤進行研究，結(jié)果表明常見的詞匯語義錯誤類型是替代、冗余、詞類以及省略錯誤。其中，替代錯誤是發(fā)生頻率最高的錯誤，其次是冗余。隨著語言能力層次的上升，替代和冗余錯誤呈上升趨勢，而詞類和省略錯誤呈下降趨勢。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作詞匯；語義錯誤；分析研究

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0055

一、國內(nèi)外研究回顧

1. 國外研究回顧

Grauberg（1971）分析了一組有高水平英語的德國學(xué)習(xí)者的語言錯誤，他得出詞匯錯誤占多數(shù)的結(jié)論（轉(zhuǎn)引自James，2001）。Meara（1984）在前人關(guān)于學(xué)習(xí)者錯誤的語料庫研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了詞匯錯誤超過其他形式的錯誤三到四倍。Haggan（1991）比較了不同英語水平的阿拉伯英語學(xué)習(xí)者所犯的拼寫錯誤，他發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)習(xí)者在不規(guī)則的單詞上很少犯拼寫錯誤，然而這些學(xué)生可能會由于錯誤發(fā)音、對拼寫規(guī)則的忽視以及受慣用拼寫模式的影響而出現(xiàn)拼寫錯誤。Calvez（2000）發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的錯誤類型中最主要的是詞匯錯誤，其次是介詞錯誤。

2. 國內(nèi)研究回顧

何安平（2001）對1997年廣東英語高考的1200份作文進行關(guān)于發(fā)音失誤對學(xué)生英語拼寫影響的研究。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫錯誤中有約一半以上的很可能與其發(fā)音失誤有關(guān)。何華清（2009）對非英語專業(yè)的學(xué)生所寫的290篇作文的詞匯錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)詞匯錯誤占語言錯誤的59.33%，其中錯誤頻率最高的是拼寫錯誤，其次是替代錯誤。羅利麗（2010）研究英語專業(yè)低年級和高年級學(xué)生的作文，共找出詞匯錯誤10439個，其中錯誤頻率最高的是拼寫錯誤，占錯誤總數(shù)的43.050%，其次是替代錯誤。

對于學(xué)生寫作中存在的錯誤，目前大多數(shù)研究的對象是大學(xué)生，對于中學(xué)階段的學(xué)生作文研究并不多，且大多數(shù)研究都是針對作文中出現(xiàn)的常見錯誤進行分類概括與分析，專門針對某類錯誤的研究大多集中在詞匯形式上的錯誤，專門針對詞匯語義錯誤的研究較少。

二、研究設(shè)計

1. 研究問題

（1）高中學(xué)生寫作中常見的書面語中詞匯語義錯誤的類型是什么？（2）各種錯誤類型在不同分數(shù)階段所占多大比例？（3）同種錯誤類型在不同分數(shù)階段是否存在顯著差異？

2. 研究工具

（1）學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集分析庫：該數(shù)據(jù)庫由深圳市海云天科技股份有限公司提供，本研究的語料來自于該數(shù)據(jù)庫中的深圳市高中學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平測試書面語語料庫，從中選取2017年高三年級第一次調(diào)研考試中學(xué)生的作文進行研究。為保證研究的可行性，本研究將以分數(shù)在及格線以上的作文作為總體，將作文的分數(shù)分成三個等級，每個等級隨機各抽取40篇，共120篇作文。

（2）數(shù)據(jù)分類：桂詩春、楊惠中（2003）在《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》中針對中國英語學(xué)習(xí)者，采用“對常見的失誤從細，對少見的失誤從粗”的原則對語言錯誤進行分類，本研究將采用他們關(guān)于詞匯失誤的分類方法，將寫作中詞匯語義上的錯誤分為詞序、詞類、替代、省略、冗余、重復(fù)以及語義含糊失誤共七類。

三、結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)分析顯示，本研究樣本中的詞匯語義錯誤共有748個，從表1可以看出深圳市2017年高三年級第一次調(diào)研考試寫作出現(xiàn)的詞匯語義錯誤中，最常見的是替代、冗余、詞類和省略錯誤。這四類錯誤的總數(shù)占詞匯語義錯誤的86.6%。由于詞序和重復(fù)的錯誤數(shù)量較少，而歧義錯誤的標(biāo)準(zhǔn)較模糊，故此研究不討論這三種錯誤類型。

1. 詞匯語義錯誤的分布分析

從詞匯語義錯誤的分布中可以看出，替代錯誤、冗余錯誤、詞類錯誤、省略錯誤這四類錯誤的次數(shù)在三個級別中都是從高到低的順序。隨著學(xué)生語言能力層次的上升，詞類和省略錯誤出現(xiàn)的次數(shù)下降，且詞類錯誤下降幅度較大，可見學(xué)生在詞類錯誤方面進步較大。而隨著學(xué)生語言能力層次的上升，替代和冗余錯誤的次數(shù)上升，且替代錯誤上升幅度較大，可見詞匯語義錯誤中較為嚴(yán)重的就是替代錯誤。

2. 詞匯語義的錯誤特點及原因分析

（1）替代錯誤

替代錯誤是指語法上看似正確但語義上講不通的詞匯錯誤。該錯誤類型在本研究樣本中出現(xiàn)次數(shù)最多，占28%。出現(xiàn)替代錯誤的詞匯既有實詞也有虛詞，例如：①I hope to take up you study. ②Its said the major is so cold.③When I was surfing the Internet， I got some knowledge about you and your university.

以上例子中斜體部分就是標(biāo)記出來的替代錯誤，該錯誤類型體現(xiàn)學(xué)生詞匯知識的不足，包括詞匯的豐富性以及詞匯的正確使用。例1的錯誤顯示學(xué)生沒有正確掌握人稱代詞的使用方法。漢語和英語均有同義詞，在漢語中很多同義詞可以經(jīng)常互換，然而在英語中即使是相同意義的單詞也有不同的適用條件。學(xué)生如果沒有對單詞有足夠清晰的理解，就容易過度概括規(guī)則，出現(xiàn)詞匯使用的錯誤，正如例2的“cold”。此外，學(xué)生交際策略的使用也會導(dǎo)致該錯誤類型。當(dāng)學(xué)生沒有辦法在目的語中找到能夠表達自己的語言形式時，他們就會傾向于選擇一個相似意義的詞，往往這些詞是不符合語境的，如例3中的knowledge。

（2）冗余錯誤

冗余錯誤指在特定語境中出現(xiàn)多余的單詞，本研究樣本中該類錯誤占25%，從表1可以看出，該錯誤類型三個級別的分布中語言能力層次越高，該類錯誤出現(xiàn)的次數(shù)就越少。該類錯誤的例子如下：④Im hope I will study more harder.⑤As you are an experienced professor， you can help me apply for a good subjects.⑥After I graduate from the high school， Id like to go to America for the further study.endprint

冗余錯誤常由漢語的負遷移引起，學(xué)生會受漢語的思維方式、句子結(jié)構(gòu)以及表達偏好的影響而出現(xiàn)該類型的錯誤。例4的學(xué)生忽略了hope是動詞，習(xí)慣動筆就用Im hope，另外學(xué)生忽略harder本身有比較級的含義在，用“more harder”來表達“更加努力”的意思。此外，學(xué)生對目的語習(xí)慣用法的忽視也會造成詞匯冗余。英語中冠詞的使用有一定的規(guī)則，然而從研究的樣本中可以發(fā)現(xiàn)冠詞的冗余出現(xiàn)次數(shù)最多，尤其是定冠詞“the”，如例6?！癮”通常用在可數(shù)名詞的單數(shù)形式前，例5中的學(xué)生顯然沒有注意到這種習(xí)慣用法，在復(fù)數(shù)形式的單詞“subjects”前使用了“a”。

（3）詞類錯誤

詞類錯誤是指學(xué)生選擇的單詞詞根正確但是詞性錯誤，該錯誤類型在本研究樣本中占20.59%，在三個級別的作文中該類錯誤分布的差距較大，較典型的例子如下：

⑦If you do me a favor， I will appreciate your kind.

⑧I wonder what I should do to choice the major.

許多學(xué)生常常根據(jù)單詞表背單詞，將單詞的英文和中文意思一一對應(yīng)，不關(guān)注詞性，所以如例7所示，他們常會將形容詞錯用為名詞，或如例8中把名詞當(dāng)動詞用。

（4）省略錯誤

省略錯誤是指單詞的缺失。本研究樣本中該類錯誤占11.90%，主要集中在等級3的作文中。例如：⑨I （am） writing to you about your university.⑩Because （of） my wish of studying in your university， I surfed the Internet.

以上例子中括號內(nèi)是被省略掉的單詞。在本研究樣本中，介詞的缺失是最常見的，學(xué)生對目的語中的一些固定搭配不熟悉就往往會出現(xiàn)此類錯誤， 如例10中的“because of”。此外，漢語口語的影響也是該類錯誤的原因之一。漢語的口語中表達“因為”后面常不用介詞，而在英語表達中則需要，學(xué)生如果沒有意識到兩者的差別就常會出現(xiàn)省略錯誤，如例9的“of”。

四、結(jié)論

本研究通過對寫作中詞匯語義錯誤進行研究，對英語教學(xué)提出如下建議：

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重詞匯知識，明確詞性功能，重視形式變化。既要強調(diào)詞匯的本義，也要讓學(xué)生關(guān)注詞匯的引申義。教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈w某個單詞的多種意思，通過在情境中體會一詞多義現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生改變一個英語單詞對應(yīng)一個中文單詞的定向思維。此外，抓好相關(guān)同義詞、反義詞、派生詞、固定搭配，豐富學(xué)生的詞匯量，實現(xiàn)地道表達。

其次，教師可以向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B詞匯記憶的方法。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中記單詞，這種方法既可以讓學(xué)生體會詞匯的意義，同時也能讓學(xué)生總結(jié)該詞的用法，一舉多得。此外，教師在教新的詞匯時可以有意識地在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的單詞，如同音異形詞等，讓學(xué)生懂得學(xué)會總結(jié)也是一種拓展詞匯量的方法。

最后，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)貙Ρ戎杏煞N語言，或者加入一些文化背景知識，讓學(xué)生體會中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維來思考問題，避免中國式英語的出現(xiàn)。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院 518040）endprint