賴淑賢

摘 要：要真正發(fā)揮微課在幼兒園教育中的價(jià)值，必須讓幼兒教師認(rèn)識(shí)并感受到微課是可用、有用、易用的。因此，本文在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角下，結(jié)合幼兒園的學(xué)習(xí)情景，提出幼兒園微課是指圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的，以微視頻為載體、以支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的一種情景化、趣味性的學(xué)習(xí)資源。微課在幼兒園非集體學(xué)習(xí)情景中的價(jià)值主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)自由氛圍、解釋疑難困惑以及激發(fā)創(chuàng)新思維；在集體學(xué)習(xí)情景中的價(jià)值主要體現(xiàn)在引起興趣、提高效率、引發(fā)思考。幼兒園微課的開發(fā)模式可以概括為：擬定目標(biāo)、精選內(nèi)容、制作微視頻、評(píng)價(jià)修訂等步驟。此外，在幼兒園中建立微課資源庫(kù)，并結(jié)合具體學(xué)習(xí)情景靈活運(yùn)用微課，是提高微課應(yīng)用率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用驅(qū)動(dòng)；幼兒園微課；學(xué)習(xí)情景；開發(fā)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）02-0034-03

當(dāng)前，微課比賽在全國(guó)范圍內(nèi)開展得如火如荼，學(xué)術(shù)界對(duì)微課的研究也不斷深入，但微課在實(shí)際應(yīng)用中卻沒有產(chǎn)生相應(yīng)的反響。尤其在學(xué)前教育領(lǐng)域，對(duì)微課的研究幾乎是空白，雖然在各種微課比賽中也不乏幼兒園教師的作品，但在教育教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的卻少之又少。微課在學(xué)前教育領(lǐng)域“火不起來”，其主要原因在于，幼兒教師無法在眾多的微課界定中找到一種符合幼兒園教育特點(diǎn)和教學(xué)模式的解釋，對(duì)微課認(rèn)知的偏差使幼兒教師產(chǎn)生了“微課在學(xué)前教育階段不適用”的觀念或是“微課很高深、很難制作”的畏難情緒，對(duì)微課的開發(fā)和應(yīng)用感到無所適從。

學(xué)前教育的特殊性決定了幼兒園微課不能簡(jiǎn)單地復(fù)制中小學(xué)微課的模式。本文從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角重新認(rèn)識(shí)在幼兒園學(xué)習(xí)情景下的微課定義，理解微課在幼兒園教育中的意義與價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒園微課的開發(fā)與應(yīng)用策略。

一、對(duì)微課的再認(rèn)識(shí)

1.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下的幼兒園微課

對(duì)于微課究竟是什么，目前還沒有一個(gè)較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，眾多學(xué)者在理論層面對(duì)微課的定義進(jìn)行了闡釋。在已有的研究中，對(duì)微課的定義可大致分為三類：一是認(rèn)為微課是一種短小的教學(xué)活動(dòng)；二是認(rèn)為微課是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有資源的微型課程；三是認(rèn)為微課是一種以視頻為載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[1][2]。

已有的對(duì)微課定義的界定雖然都有一定意義，但并未考慮具體的學(xué)習(xí)情景，使作為幼兒園微課建設(shè)主力的幼兒教師難以找到微課定義與幼兒園教育之間的契合點(diǎn)。而從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角理解微課是解決這一問題的可取途徑。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)是教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出的工作方針，其核心要義是以實(shí)際需求為導(dǎo)向，以問題解決為基點(diǎn)，以和諧發(fā)展為價(jià)值取向，關(guān)注人在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)，更好地將人、技術(shù)、實(shí)踐與價(jià)值融合在教育活動(dòng)中[3]。在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角下對(duì)微課進(jìn)行界定時(shí)，需要關(guān)注概念是否具有發(fā)展性、是否考慮了學(xué)習(xí)者的使用場(chǎng)景及狀態(tài)、是否能讓使用者認(rèn)識(shí)并感受到微課對(duì)其學(xué)習(xí)或教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際作用等一系列問題。而學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的學(xué)習(xí)情景之中發(fā)生的，微課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等也與其應(yīng)用的學(xué)習(xí)情景密切相關(guān)。因此，理解幼兒園微課時(shí)也必須緊密結(jié)合幼兒園教育的學(xué)習(xí)情景。

3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的[4]，幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)決定了幼兒園的教育模式應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)。因此，在此學(xué)習(xí)情景下，幼兒園微課是圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的，以微視頻為載體、以支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的一種情景化、趣味性的學(xué)習(xí)資源。

2.幼兒園微課的價(jià)值

當(dāng)前幼兒園的教育倡導(dǎo)一日生活都是課程與淡化課堂痕跡的理念，微課在幼兒園教育中的定位絕不是集體教學(xué)的輔助工具，也不是教學(xué)課件的簡(jiǎn)單替代，而應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒思考、激發(fā)幼兒創(chuàng)意、支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、幫助幼兒自主解決問題的“隱性教師”。

在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角下，對(duì)幼兒園微課價(jià)值的討論也應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情景大致可以分為集體學(xué)習(xí)情景和非集體學(xué)習(xí)情景，在兩種不同的學(xué)習(xí)情境中，微課所體現(xiàn)的價(jià)值也有所差異。

（1）幼兒園微課在非集體學(xué)習(xí)情景中的價(jià)值

幼兒園中的非集體學(xué)習(xí)情景主要有區(qū)域活動(dòng)、幼兒自由活動(dòng)以及較為靈活的過渡環(huán)節(jié)等。微課在非集體學(xué)習(xí)情景中的價(jià)值主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)自由氛圍、解釋疑難困惑以及激發(fā)創(chuàng)新思維等三方面。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自選材料、自主游戲，教師不宜過多干預(yù)，這時(shí)教師可以把微課投放在區(qū)域中自動(dòng)循環(huán)播放，幼兒可以在微課的引導(dǎo)和啟發(fā)下自主操作相應(yīng)材料。以微課《設(shè)計(jì)師和他們的“仿生”設(shè)計(jì)》為例，微課中展示了生活中各種有趣的仿生設(shè)計(jì)，并介紹了仿生設(shè)計(jì)的6種常用方法[5]。當(dāng)幼兒被微課的內(nèi)容所吸引并主動(dòng)地尋找材料嘗試進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)時(shí)，微課就成為了支持幼兒自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（2）幼兒園微課在集體學(xué)習(xí)情景中的價(jià)值

幼兒園中的集體學(xué)習(xí)情景主要有集體教學(xué)、集體談話、集體討論等。微課在集體學(xué)習(xí)情景中的價(jià)值主要體現(xiàn)在引起興趣、提高效率、引發(fā)思考等三方面。

在集體學(xué)習(xí)情景中，微課可以向幼兒展示一些生活中幼兒感興趣但又難以在課堂上演示的場(chǎng)景，例如雨的形成、宇宙和海洋的奧秘、安全自救知識(shí)等等。這一類微課能以生動(dòng)形象的畫面吸引幼兒的注意，以直觀的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)猶如親身體驗(yàn)的情境，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)生活的思考。

二、幼兒園微課的開發(fā)模式

在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角下，幼兒園微課既然是一種學(xué)習(xí)資源，必然要在幼兒園課程的框架下進(jìn)行開發(fā)。因此，幼兒園微課的開發(fā)模式可以概括為：擬定目標(biāo)、精選內(nèi)容、制作微視頻、評(píng)價(jià)修訂等步驟。

1.擬定目標(biāo)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒園微課的核心目標(biāo)是通過情境化、趣味性的微視頻引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒自主思考、激發(fā)幼兒的創(chuàng)意靈感，從而為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究提供支持。因此，教師在確定微課目標(biāo)之前必須對(duì)幼兒的興趣和發(fā)展水平有深入的了解和準(zhǔn)確的判斷，在確定微課目標(biāo)時(shí)盡量照顧到不同發(fā)展層次幼兒的需要。同時(shí)，由于微課的時(shí)間短、容量小，因此每個(gè)微課的目標(biāo)不宜過多，應(yīng)控制在2個(gè)以內(nèi)。

2.精選內(nèi)容，關(guān)注幼兒生活

在選擇微課內(nèi)容時(shí)，可以從針對(duì)性、教育價(jià)值、現(xiàn)實(shí)性等三方面進(jìn)行考慮[6][7]。針對(duì)性指的是微課內(nèi)容應(yīng)指向幼兒當(dāng)下的生活和需要；教育價(jià)值指的是微課內(nèi)容應(yīng)能滿足幼兒的好奇心和求知欲；現(xiàn)實(shí)性指的是微課內(nèi)容應(yīng)能促進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)，并能促進(jìn)幼兒把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于當(dāng)前或未來的生活情境。當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)一日生活都是課程的理念，并提倡珍視游戲和生活在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值[8]。因此，幼兒園微課的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，在與幼兒關(guān)系最密切的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中選取幼兒感興趣又適合幼兒學(xué)習(xí)的事或物作為素材，體現(xiàn)幼兒與自我、社會(huì)、自然、本土文化等方面的聯(lián)系。

3.明確定位，制作微視頻

微課的核心構(gòu)成要素是微視頻，在確定了微課的目標(biāo)和內(nèi)容后，最重要的步驟就是整合圖片文字、音頻動(dòng)畫等多種資源制作微視頻。微視頻的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般以3-8分鐘為宜。微視頻的類型多種多樣，教師可根據(jù)需要制作講授型、演示型、探究學(xué)習(xí)型或自主學(xué)習(xí)型的微視頻。在制作微視頻時(shí)，也應(yīng)綜合運(yùn)用多種技術(shù)，其中較為常用且簡(jiǎn)便的方法有手機(jī)拍攝、PPT錄屏、PPT轉(zhuǎn)換視頻等。

4.評(píng)價(jià)修訂，體現(xiàn)多元價(jià)值

評(píng)價(jià)微課的主要目的是為了回應(yīng)課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。從幼兒的角度而言，由教師開發(fā)的微課應(yīng)是一種“基于幼兒特點(diǎn)”并“為了幼兒發(fā)展”的課程，其價(jià)值追求是讓班級(jí)內(nèi)的每位幼兒都能找到“樂意學(xué)”又“能夠?qū)W”的知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展。對(duì)教師而言，通過科學(xué)而深入的評(píng)價(jià)，可以幫助教師獲得大量鮮活的反饋信息，從而提高自身的課程規(guī)劃能力和課程開發(fā)能力，并不斷提升所開發(fā)課程的品質(zhì)。

三、幼兒園微課的有效應(yīng)用

要改變微課在幼兒園的應(yīng)用頻率不高的狀況，真正發(fā)揮微課在支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的價(jià)值，必須讓幼兒教師認(rèn)識(shí)并感受到微課是可用、有用、易用的。微課的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的工程，僅僅依靠個(gè)別教師的努力難以完成，較為有效、便捷的途徑是由幼兒園統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)微課資源庫(kù)，并引導(dǎo)教師靈活運(yùn)用。

1.建立微課資源庫(kù)，滿足多元需求

微課是短小精悍的學(xué)習(xí)資源，就單個(gè)微課而言，是碎片化和片段化的。這些碎片化和片段化的微課需要進(jìn)行系統(tǒng)性的歸類和劃分，多種類型的微課也需要以一定的發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)，才能使微課真正發(fā)揮作用。因此，幼兒園可結(jié)合園本課程需要，統(tǒng)籌規(guī)劃微課體系，并組織教師共同參與制作微課。同時(shí)，幼兒園應(yīng)把教師制作的微課進(jìn)行整合，建立微課資源庫(kù)，方便教師隨時(shí)調(diào)用，使微課真正成為教師好用又有用的資源。

結(jié)合幼兒園教育中“一日生活都是課程”的理念，在幼兒園的微課資源庫(kù)中，應(yīng)至少包含三種類型的微課資源，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的多元需求。第一類是故事型微課，此類微課以講述故事或通過語(yǔ)言描繪故事情境為主，以故事的形式敘述事實(shí)、解釋概念、闡明道理。第二類是演示型微課，此類微課用于展示難以在課堂中實(shí)際演示的場(chǎng)景，幫助幼兒獲得一種身臨其境的體驗(yàn)；此類微課還可以用于展示一些簡(jiǎn)單的、便于幼兒自學(xué)的知識(shí)或技能。第三類是探究型微課，此類微課以點(diǎn)帶面，整合多種知識(shí)，以支持幼兒自主學(xué)習(xí)、激發(fā)幼兒創(chuàng)意為主要目的，可結(jié)合配套操作材料投放在區(qū)域活動(dòng)中自動(dòng)循環(huán)播放。

此外，微課資源庫(kù)的建立還有利于微課資源的動(dòng)態(tài)生成。教師在使用資源庫(kù)的微課資源時(shí)，既可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況對(duì)微課進(jìn)行調(diào)整，也可以在使用微課的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息對(duì)微課進(jìn)行修訂；教師把調(diào)整和修訂后的微課再次上傳到資源庫(kù)中，便推動(dòng)了微課資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新。

2.結(jié)合具體學(xué)習(xí)情景，靈活運(yùn)用

目前大部分教師普遍把微課作為集體教學(xué)中的導(dǎo)入或激趣手段，這種應(yīng)用方式過于呆板和局限，未能發(fā)揮微課的真正作用。因此，幼兒教師在使用微課時(shí)應(yīng)打破課堂教學(xué)的界限，把各種類型的微課靈活運(yùn)用到一日生活之中。例如，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以通過微視頻支持幼兒的自主探究；在過渡環(huán)節(jié)中，可以利用簡(jiǎn)短的微視頻減少幼兒的消極等待；在幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間里，也可以利用微視頻引導(dǎo)幼兒自主思考與交流討論。

總之，幼兒園微課以支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，符合以幼兒為本的教育理念，體現(xiàn)了幼兒園課程與時(shí)代發(fā)展的密切聯(lián)系，也體現(xiàn)了幼兒園教育的時(shí)代特色。微課的出現(xiàn)為園本課程的開發(fā)提供了一個(gè)新的角度，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒園課程的有效銜接，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的個(gè)體發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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（編輯：郭桂真）