智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展趨勢及策略分析

龔志敏 王會霞

摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機(jī)作為重要的移動互聯(lián)網(wǎng)終端，以其便攜性、互動性、多功能性等突出優(yōu)勢，對人們工作生活的方方面面產(chǎn)生著影響。智能手機(jī)在教育、教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景，在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式變革的趨勢中起很大的作用，其進(jìn)入學(xué)校課堂只是一個時間問題，教師應(yīng)該改變對智能手機(jī)禁止進(jìn)入課堂的態(tài)度，提高自身信息素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，去適應(yīng)時代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；互聯(lián)網(wǎng)+；課堂模式；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0001-04

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，教育在不斷發(fā)生變革，各種新的課堂模式被提出。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為研究熱點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂也應(yīng)運(yùn)而生。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是指將互聯(lián)網(wǎng)充分運(yùn)用于課堂的教學(xué)形態(tài)。而智能手機(jī)在當(dāng)今社會是人們生活必不可少的一部分，它的存在，使得人們隨時隨地可以使用互聯(lián)網(wǎng)。在未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中，智能手機(jī)將是其重要的中介和載體。因此，筆者認(rèn)為智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂將是未來課堂教學(xué)發(fā)展的新方向。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的誕生，使得各行各業(yè)都發(fā)生著變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念及理論相繼產(chǎn)生，在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為了研究熱點(diǎn)。隨著知識更新速度的加快，書本不再是知識與信息的主要載體，必須采用信息技術(shù)革新知識的生成和傳播，互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)下的主要載體之一。筆者相信，不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)將會在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，以下是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂在不同階段的影響。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂1.0：資源管理與服務(wù)階段

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得知識與信息爆炸性增長，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)都產(chǎn)生了重要影響。上個世紀(jì)80年代中期，美國開發(fā)和設(shè)計(jì)各種課程教學(xué)課件和教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)開啟了新的教學(xué)變革，后來聯(lián)合國教科文組織提出了“開放教育資源” （OEC）對世界各國教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了沖擊。我國于1994年將國家計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施 （NCFC） 連入 Internet，隨后各地高校紛紛通過 CERNET 接入 Internet， 開啟了我國教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)時代[1]。在初期，我國教育領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)一直以“以資源為中心”，大力開發(fā)建設(shè)了各類網(wǎng)絡(luò)教育資源，如：多媒體課件、電子圖書館、 數(shù)字化課程、 電子圖書館等。在此基礎(chǔ)上，而產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂1.0時代，以資源管理與服務(wù)為重心，主要內(nèi)容是以常規(guī)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂之外學(xué)生和教師通過搜索網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資源、課程資源和學(xué)習(xí)資源，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充[2]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂2.0：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與在線開放學(xué)習(xí)階段

大力開發(fā)教學(xué)資源，對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了一定的影響，促進(jìn)了教學(xué)的改革，但以“以資源為中心”的教育理念，過度關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而忽視了對于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，教學(xué)效果并沒有預(yù)期的好，這使得教育者開始探索新的路徑。在“以資源為中心”的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念持續(xù)了一段時間后，開始了“以學(xué)生為中心”的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂2.0時代：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與在線開放學(xué)習(xí)階段。在此階段，國際上出現(xiàn)了很多功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，例如： Web CT、Moodle CT、 Black-board等，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在國外掀起新的浪潮。我國受國際形式影響，也開始將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，嘗試開發(fā)了各種精品課程網(wǎng)站和其他在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺。這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式建立在互聯(lián)網(wǎng)或校內(nèi)局域網(wǎng)基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)。隨后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，基于微視頻和開放交互式學(xué)習(xí)平臺，大規(guī)模在線開放課程（ MOOC）風(fēng)起云涌，迅速成為在線教學(xué)的新熱點(diǎn)，Coursera、edx、Udacity三大 MOOC 平臺在全世界推廣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與在線開放學(xué)習(xí)模式在各類高校教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用[3]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂3.0：智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的發(fā)展趨勢

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，但是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，對于自學(xué)能力高的學(xué)生，這種模式下教學(xué)效果自然有它的高效性，但是對于自學(xué)能力差的學(xué)生，教學(xué)效果反而會大大降低。而事實(shí)情況是，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者占更大的比例，這對教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，未來的課堂還是要“以學(xué)生為中心”，但教師的主導(dǎo)地位也不可動搖。許多研究表明，未來的教育離不開互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂是必然的趨勢。進(jìn)而，有研究者提出將作為重要的移動互聯(lián)網(wǎng)終端的智能手機(jī)運(yùn)用于課堂，要尋找課堂教學(xué)的新路向，讓互聯(lián)網(wǎng)能夠在教育領(lǐng)域中得到充分挖掘和充分應(yīng)用。在信息化時代，智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)是傳遞信息的重要媒介，未來的課堂應(yīng)該是基于傳統(tǒng)課堂，但又不脫離信息化。然而當(dāng)前對于教育信息化存在很大的誤區(qū)，教育信息化不應(yīng)該只是將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，而把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校與課堂的大門之外。學(xué)校應(yīng)該充分利用智能手機(jī)這個具有便攜性和多功能性的移動信息設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，在課堂上發(fā)揮其移動學(xué)習(xí)的有利性及互聯(lián)網(wǎng)上信息與知識的全面性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鉆研的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此未來的課堂，無論是大學(xué)課堂還是中學(xué)課堂，都應(yīng)該朝著這個方向進(jìn)行改革創(chuàng)新。

三、智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂的阻礙分析

智能手機(jī)是人們生活必不可少的一部分，它既可以是學(xué)習(xí)的工具，也可以是學(xué)習(xí)的殺手，大多數(shù)教育者對于智能手機(jī)促進(jìn)教學(xué)持否定態(tài)度。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)終端的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，知識已經(jīng)不必也不可能都記憶在人類的大腦中，外部海量存儲的知識隨需可得，關(guān)鍵是要掌握獲取與利用的方式。因此，在不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)也將成為教與學(xué)的主要場所，然而在互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)如此普及的今天，大多數(shù)教育工作者卻將互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)拒于學(xué)校與課堂之外。而造成這一現(xiàn)象的主要原因有：

1.教育者的錯誤認(rèn)識

據(jù)調(diào)查，雖然很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入“校校通、班班通”，但學(xué)校和教師寧可關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)接口， 也不讓學(xué)生利用手機(jī)隨時使用網(wǎng)絡(luò)。 甚至在一些大學(xué)里，也有不少教師反對在教室里安裝能讓手機(jī)上網(wǎng)的WIFI[4]。原因是絕大多數(shù)教師都認(rèn)為手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)只會影響學(xué)習(xí)，對教學(xué)百害而無一利?？墒?，這依然抵擋不了課堂上“低頭族”的出現(xiàn)。事實(shí)上，是教育者忽視了網(wǎng)絡(luò)時代知識獲取與學(xué)習(xí)方式已發(fā)生質(zhì)的變化這一重要事實(shí)，過度強(qiáng)調(diào)自己的“教”而忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。筆者曾去黃岡中學(xué)對部分教師進(jìn)行過訪談，幾乎所有教師都是禁止帶手機(jī)進(jìn)入課堂的，其中有一名高級教師說，他曾試過在課堂上讓學(xué)生帶智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是因?yàn)檎n堂難以掌控，而且效果并不佳，所以后來又禁止了。大多數(shù)教師都不愿嘗試，就認(rèn)為手機(jī)只會影響教學(xué)效果，而愿意嘗試的教師，由于課堂常常會超出自己的控制范圍，認(rèn)為影響教學(xué)效果，最終也選擇禁止手機(jī)進(jìn)入課堂。而筆者認(rèn)為，智能手機(jī)功能強(qiáng)大，而且在青少年群體中影響甚大，它既能影響學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而如何變不利為有利是才是改善教學(xué)的關(guān)鍵，作為教育者，應(yīng)該正確認(rèn)識這一點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)者自控能力的缺乏

智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式的學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)課堂資源及網(wǎng)絡(luò)資源的雙重融合性學(xué)習(xí)，是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上不同的課程資源來掌握知識增加能力與拓展知識的學(xué)習(xí)[5]。因此，學(xué)生將是課堂的中心，需要學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上探索獲得知識。也就是說，學(xué)生需要較強(qiáng)的自控能力，能夠抵制智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)上各種各樣的誘惑。而從當(dāng)前現(xiàn)狀及調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的自控能力有所欠缺，隨處可見的“低頭族”，學(xué)生占據(jù)主要部分，這些“低頭族”通常不是玩游戲就是網(wǎng)聊或?yàn)g覽各種網(wǎng)頁，學(xué)生的注意力往往都被手機(jī)里好玩的東西所吸引。由于學(xué)習(xí)者自控能力的缺乏，教師課堂難以掌控，從而導(dǎo)致教育者不會輕易改變傳統(tǒng)授課方法，這也是為什么絕大多數(shù)教師嚴(yán)令禁止將手機(jī)帶入課堂的重要原因。

3.改革需要漫長的適應(yīng)期

任何改革都需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期，尤其是教育領(lǐng)域的改革，需要更長的適應(yīng)期。教育的改革必定會對多方面帶來沖擊與挑戰(zhàn)，它有好的一面，必然也會產(chǎn)生一些弊端，解決當(dāng)前部分問題，當(dāng)然也會帶來其他新的問題。智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。對于教師來說，課堂教學(xué)中教師角色要發(fā)生變化，由知識傳授者變成了課堂教學(xué)實(shí)施的組織者與指導(dǎo)者[6]。已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言，要改變教學(xué)方式更是一大挑戰(zhàn)，甚至有部分教師不知如何在互聯(lián)網(wǎng)上收集教學(xué)資源以及如何運(yùn)用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)軟件，這對于教師而言，需要時間去提升信息素養(yǎng)與信息技術(shù)能力。對于學(xué)生，由知識接受者要變?yōu)闉樽灾魈剿髡遊7]，要抵制互聯(lián)網(wǎng)上其他各方面信息的誘惑，要能聽老師的指導(dǎo)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會趁機(jī)偷玩。抵制誘惑，對于絕大多數(shù)處于青少年的學(xué)生而言是一個挑戰(zhàn)，這需要教師在日常生活中正確引導(dǎo)，要使學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)和自覺性，也必將是一個漫長的過程。除此之外，相關(guān)教育理論與實(shí)踐都需要時間去完善與檢驗(yàn)，因此，智能手機(jī)進(jìn)入課堂還需要一個漫長的改變與適應(yīng)的過程。

四、智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂的必要性分析

將智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂中，利用智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將“互聯(lián)網(wǎng)+”的方法論和智慧在教學(xué)中深度融合，讓智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域充分發(fā)揮它的潛能，探索課堂教學(xué)的新思維，是未來 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展趨勢。

1.智能手機(jī)具有多方面優(yōu)勢

智能手機(jī)已經(jīng)演變成一個集娛樂、通信、學(xué)習(xí)為一體的新媒體。它具有便攜性、自主性、快捷性、多功能性等特點(diǎn)，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，學(xué)生可以主動獲取自己所需信息，能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識量，同時學(xué)生遇到問題可以及時通過智能手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找解決方法，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。并且，隨著智能手機(jī)功能越來越強(qiáng)大，不僅可以在課堂上幫助學(xué)習(xí)，還可以充分發(fā)揮其它的功能應(yīng)用在課堂教學(xué)，例如，可以利用智能手機(jī)互動交流的功能，在課后與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。學(xué)生可以將不懂的問題上傳到教學(xué)平臺，大家共同幫助解決，這也實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。因此，已經(jīng)在學(xué)生中普及的智能手機(jī)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面也具有多方面優(yōu)勢，而教育者應(yīng)該將其不利變?yōu)橛欣槕?yīng)時代的發(fā)展，而不是一味的拒絕。

2.教學(xué)是從“牽手”到“放手”的過程

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師的教學(xué)過程主要是從“牽手”到“放手”的過程[8]，最后的目的是放手不教，由著學(xué)生學(xué)。那作為教師應(yīng)該如何“放手”，在什么時候由著學(xué)生學(xué)是問題的關(guān)鍵，目前有相關(guān)的理論研究，而對于具體的實(shí)施過程沒有詳細(xì)的闡述。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時代，對“放手”提供了新的指導(dǎo)方向，教師要放手，就必須用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方法論和智慧，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想在課堂上落實(shí)。至于怎么放手，從什么時候放手，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，從“牽手”階段逐步過渡到“放手”階段，而智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)恰好能夠在“放手”階段對學(xué)生起到強(qiáng)有力的幫助。

3.移動學(xué)習(xí)是教育的發(fā)展趨勢

移動學(xué)習(xí)作為利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通訊設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式，是移動計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)嫁接的產(chǎn)物，代表著學(xué)習(xí)的未來[9]。許多學(xué)者的研究中都表明移動學(xué)習(xí)將是教育發(fā)展的新趨勢，而智能手機(jī)參與課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)最普遍和便捷的形式之一。智能手機(jī)手機(jī)除了能在課堂上幫助解決問題，擴(kuò)寬知識，還可以基于它的移動交互功能實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以通過交流平臺對學(xué)習(xí)上的問題在線尋求幫助或搜索資料去解決問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。智能手機(jī)除了能在課堂上幫助解決問題，擴(kuò)寬知識，還可以使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師、同學(xué)等人進(jìn)行交流探討，使問題快速解決。綜上所述，智能手機(jī)在具有便攜性、互動性、多功能性的優(yōu)勢下，可以作為一種新興的學(xué)習(xí)媒體，在移動學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢下，應(yīng)利用智能手機(jī)的多方面的優(yōu)勢來彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)習(xí)過程中的缺陷，推快移動學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息時代發(fā)展的需求。

五、智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展策略

要推進(jìn)新的智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式在高校及中學(xué)實(shí)施，還需要一段漫長的過渡適應(yīng)期，在這期間需要廣大研究者及教育者共同努力，以下是筆者結(jié)合一些文獻(xiàn)在相關(guān)領(lǐng)域研究上的分析及個人看法得出的部分相關(guān)策略，希望有助于未來新型“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師對教育教學(xué)的錯誤觀念

思想是行動的先導(dǎo)，教師只有轉(zhuǎn)變偏見，才能真正將新的理念在課堂實(shí)踐中落實(shí)。教師應(yīng)該樹立智能手機(jī)不僅可以“玩”還可以“學(xué)”的觀念，應(yīng)該辯證地認(rèn)識智能手機(jī)是可以被我們合理利用的工具，而不是只會被它的好玩所吸引，沉迷其中。同時網(wǎng)絡(luò)時代知識與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化，教師不應(yīng)該把重心放在“教”上，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)該主動去適應(yīng)時代的發(fā)展，走在學(xué)生的前面，做學(xué)生的“領(lǐng)羊人”。那如何轉(zhuǎn)變教師的這些錯誤觀念呢？筆者認(rèn)為在具體實(shí)施策略上應(yīng)該從上至下去落實(shí)，上級領(lǐng)導(dǎo)做好具體的培訓(xùn)與宣傳的工作，然后去影響下面的教師，還可以在各學(xué)校開設(shè)專家講座，讓教師對未來課堂教學(xué)趨勢有一個的正確認(rèn)識，用主動迎接的態(tài)度去面對，并且讓教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用智能手機(jī)的良好習(xí)慣、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓教師意識到要對學(xué)生慢慢從“牽手”到“放手”。

2.提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)

在課堂上運(yùn)用智能手機(jī)，是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師要學(xué)會如何利用智能手機(jī)開展教學(xué)是一種必須掌握的技能。要想最大程度地發(fā)揮智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的價(jià)值，除了要讓教師和學(xué)生能夠正確看待其利與弊外，提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)是極其重要的一點(diǎn)。信息素養(yǎng)概括起來， 它主要有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和用信息的獨(dú)創(chuàng)性[10]。如何提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)已有許多學(xué)者進(jìn)行研究，提出了諸多策略，其中對于教師主要是以培訓(xùn)模式為主，對于學(xué)生則主要是從信息技術(shù)與課程的整合中去實(shí)現(xiàn)，筆者也認(rèn)同這些觀點(diǎn)。教師是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，在課堂上教師應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的使用互聯(lián)網(wǎng)資源，給出問題確定目標(biāo)，并提供針對課堂內(nèi)容的相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址或數(shù)據(jù)庫等資源，讓學(xué)生有針對性的在互聯(lián)網(wǎng)上尋找所需要的信息資源，避免盲目搜索而影響課堂教學(xué)效率。

3.開發(fā)和完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源

課程資源作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑，其開發(fā)與有效運(yùn)用是課程目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的必要條件，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，課程資源的開發(fā)走向網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和完善對于要將智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在各科目教學(xué)中深度融合是重要的前提。目前，雖然各種在線視頻課程資源大量涌現(xiàn)，但其資源并不完整，且缺乏管理與規(guī)劃，其次在資源整合方面仍有較大欠缺?？傮w來說，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多資源可利用，但是網(wǎng)絡(luò)課程資源還不夠系統(tǒng)化、具體化，仍需進(jìn)一步完善，應(yīng)針對不同教學(xué)內(nèi)容有多方面的相關(guān)資源以及針對不同科目能建立一個較為完整的資源庫。要開發(fā)和完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源，需要足夠的人力、物力及精力，這是一個巨大的工程，需要發(fā)揮社會上各類人的智慧，雖然工程艱巨，但可以借助互聯(lián)網(wǎng)的潛能及人類的智慧逐步去完成。

4.構(gòu)建終生學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是我們教學(xué)的未來，個性化學(xué)習(xí)是我們每個人的夢想[11]。要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，就應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境與服務(wù)，而智能手機(jī)集多方面優(yōu)勢，對于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)是一個強(qiáng)有用的工具。教師要具備終身學(xué)習(xí)與個性化理念，將理念貫徹到教學(xué)中去，借助智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)可提供的教學(xué)資源，創(chuàng)建輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探索，并且可以利用智能手機(jī)上的一些教學(xué)平臺軟件，能夠讓學(xué)生時時處處地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，不再局限于課堂中獲得知識，也不再認(rèn)為智能手機(jī)只是一個提供娛樂消遣的工具，從而逐漸形成使用智能手機(jī)的正確態(tài)度。因此，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)理念是實(shí)現(xiàn)智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂發(fā)展的重要理論指導(dǎo)策略。

六、總結(jié)與展望

尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂發(fā)展的新路徑，并不是要取代傳統(tǒng)課堂，而是基于傳統(tǒng)課堂發(fā)揮智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。在這漫長的教育改革創(chuàng)新之路上，教育者需要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身信息素養(yǎng)，去適應(yīng)信息時代的發(fā)展。未來智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)對人們的生活與學(xué)習(xí)的影響將會越來越大，無論是教師還是學(xué)生，我們要正確認(rèn)識它，合理運(yùn)用將其不利變?yōu)橛欣?，讓它成為能夠促進(jìn)我們教學(xué)的工具，這需要更多的研究者去研究相關(guān)的教學(xué)方法來指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。

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（編輯：郭桂真）