摘 要：文章針對中職起點的高職在校生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難的成因進(jìn)行了研究。通過研究，作者認(rèn)為自我效能感低下是造成高職中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的根本原因，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的直接原因，學(xué)習(xí)能力欠缺以及一些外部因素也是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因。對此，文章從學(xué)校、教師的角度，提出了轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的對策。

關(guān)鍵詞：高職中職生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難;自我效能

中圖分類號：G712?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-09-05

課題項目：校級課題“高職學(xué)院中職畢業(yè)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究”（Z2017005）。

作者簡介：毛天梅（1968—），女，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部數(shù)學(xué)組教師，副教授，碩士研究生，研究方向： 高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、引言

我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在校高職學(xué)生生源日益多元化。湖北省從2012年開始對高職招生進(jìn)行改革，同時推進(jìn)了技能高考與高職單招，這兩類學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平相當(dāng)，以下統(tǒng)稱為“高職中職生”。

進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生是高職學(xué)院中一個特殊的學(xué)生群體，進(jìn)入高職前他們側(cè)重專業(yè)技能的訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)普遍較差，這一特殊群體在高職學(xué)院的學(xué)習(xí)、生活與普通高職學(xué)生有較大的區(qū)別。僅就高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，高職中職生出現(xiàn)了大面積的學(xué)習(xí)障礙問題。本文通過對這一特殊群體在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，試圖找到對高職中職生中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法。

二、高職中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)目的比較明確。在對高職中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有38.3%的學(xué)生是為了能在今后工作生活中靈活運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，26%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于提高自身思維能力，21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，只有11%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)對考試，所以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是比較明確的。

（2）自我評價差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。高職中職生對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價差，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，不能獨立完成作業(yè)。其中有35%的學(xué)生認(rèn)為自己只有小學(xué)數(shù)學(xué)水平，這些學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課時完全放棄聽課，與數(shù)學(xué)教師溝通、交流的意愿不強。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不良，自覺性差。高職中職生上數(shù)學(xué)課時普遍較為懶散，學(xué)生上課時相互聊天、玩手機、打游戲、睡覺，上數(shù)學(xué)課不帶書、筆、本子等現(xiàn)象十分常見。

（4）缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。高職中職生極少有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課注意力不易集中，學(xué)習(xí)自主性弱，上課不會聽課、不會記聽課筆記的眾多，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。調(diào)查顯示，有39%的學(xué)生注意到了自身這些問題。

（5）意志薄弱，自制力差。高職中職生與普通高職生相比心理發(fā)育遲滯，上課帶有比較明顯的情緒化，自控能力差，聽課狀態(tài)取決于其當(dāng)時心情的情況比較常見，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，稍作努力還解決不了的就會選擇放棄學(xué)習(xí)，習(xí)慣性逃避;有畏難情緒，不能準(zhǔn)確面對挫折與失敗，意志薄弱;針對可以完成的任務(wù)，如果不監(jiān)督就不作為的學(xué)生占比大;學(xué)習(xí)注意力容易轉(zhuǎn)移，自制力差。

三、高職中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因分析

1.自我效能感低下是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的根本原因

高職中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍有長期、多次失敗或挫折的經(jīng)歷，極少體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，許多學(xué)生都為自己貼上了數(shù)學(xué)“失敗者”的標(biāo)簽，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情緒，且有自卑情結(jié)，致使這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感低下，學(xué)習(xí)自信心不足。

自我效能感是自我意識在情感上的一種表現(xiàn)，是人們對自己是否能夠成功地達(dá)到某一行為結(jié)果之行為能力的知覺或主觀判斷。具有高度自我效能感的學(xué)生，自信心強，有勇于追求成功的動機和實現(xiàn)目標(biāo)的耐力。相反，懷疑自己能力的學(xué)生，往往缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，缺乏斗志，學(xué)習(xí)效率低下而事倍功半。心理學(xué)家認(rèn)為，如果一個人已經(jīng)氣餒，認(rèn)為自己的努力不可能改變所處的情境，卻又無法忍受自卑感，那么他依舊會設(shè)法擺脫，只是所采取的方法不可能使他有所進(jìn)益。他不再克服障礙，會以自己的獨有方式自我陶醉、麻木自己[1]。

高職中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者，因為很少體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成功的樂趣，反復(fù)受挫，在進(jìn)入高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)作出預(yù)判，認(rèn)為自己在這門學(xué)科不可能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗、取得良好的學(xué)習(xí)成果。部分高職中職生（調(diào)查結(jié)果有1/3以上）在高數(shù)課上就有了種種麻痹自己的表現(xiàn)，諸如上高數(shù)課心情就會煩躁，做出聊天、玩手機、打游戲、睡覺等行為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自信心不足，自卑感強。自我效能感低下是這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的根本原因，不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對自己在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)狀況的預(yù)判，使其對高數(shù)學(xué)習(xí)采取冷漠、聽任失敗甚至反感的態(tài)度，致使這些學(xué)生與教師、同伴交流困難，難以開展高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的直接原因

數(shù)學(xué)學(xué)科有著自身的特點，知識之間存在緊密的邏輯性和連續(xù)性。高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，若基礎(chǔ)不好會直接影響后繼學(xué)習(xí)。

高職中職生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握普遍較差，相當(dāng)一部分學(xué)生對基本的運算法則、 定理、公式的掌握存在不足，缺乏對數(shù)學(xué)知識框架體系的掌握，數(shù)學(xué)思維能力偏弱，知識遷移能力較差，這些是造成高職中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的直接原因。例如，學(xué)生沒牢固掌握基本初等函數(shù)的圖像、性質(zhì)，在極限學(xué)習(xí)過程中幾乎每步都會遇到困難，在后續(xù)導(dǎo)數(shù)、微分、積分的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遞增式障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度越來越大，而意志薄弱、缺乏堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生很容易逐步放棄高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

高職高等數(shù)學(xué)不僅在知識、能力等方面對學(xué)生有較高的要求，在教學(xué)方式方法上也與中學(xué)學(xué)習(xí)有較大的差異。普通高職生需要一個比較長的適應(yīng)期，對高職中職生而言，要適應(yīng)現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)教學(xué)難度更大。調(diào)查表明，高職中職生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)初期，70%的學(xué)生能意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，希望能在高職階段重新開始，可是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不足已成為他們的硬傷，“欠賬”太多，他們想重新開始都不知道該從何處著手[2]。

3.學(xué)習(xí)能力欠缺是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的方法與技巧，其核心能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力、抽象概括能力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達(dá)、操作能力、運算能力等。

高職中職生學(xué)習(xí)能力欠缺，普遍缺乏適合自身的學(xué)習(xí)方法，而思維定式導(dǎo)致其對新知識難以接受，出現(xiàn)知識遷移困難等問題。調(diào)查顯示，80%以上的高職中職生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立練習(xí)、及時總結(jié)、及時糾錯等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)生在聽課過程中注意力不易集中、觀察不細(xì)致、抽象概括能力差、運算能力差、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題的能力差等情況，這些高職中職生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難不斷累積，最終止步不前，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以高職中職生學(xué)習(xí)能力的欠缺是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因。

4.外部因素也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因

除了學(xué)生自身原因，外部因素也影響著高職中職生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（1）大班教學(xué)?，F(xiàn)在許多高職學(xué)院高數(shù)課是以大班方式教學(xué)，大班教學(xué)能解決目前高等數(shù)學(xué)教師不足的問題，帶來的問題是教師對學(xué)生個體的關(guān)注減少。高職中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在高數(shù)學(xué)習(xí)過程中需要教師更多的關(guān)注與指導(dǎo)，這種需求在大班教學(xué)中無法得到滿足。

（2）教材與教法。高職院校高數(shù)課教材多以本科教材為藍(lán)本進(jìn)行修訂而成，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、體系的完整性，強調(diào)計算技巧，內(nèi)容多、難、枯燥，與專業(yè)課程聯(lián)系弱?，F(xiàn)在各高職學(xué)院在對高數(shù)教材進(jìn)行改編，淡化理論、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，加強與專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，加強數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用，雖然取得了一定效果，但還很不成熟，對高職高等數(shù)學(xué)教材的改革尚處于摸索階段。沒有成熟的、合適的教材，必然會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。

高職教學(xué)方法的改革在不斷深入，但是多數(shù)高數(shù)教師教學(xué)的主要方式依然是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度低，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的高職中職生而言，在情感上就開始反感、排斥數(shù)學(xué)課。

（3）教學(xué)管理。高職院校高等數(shù)學(xué)課程多采取統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一考核方式，從教學(xué)管理的角度而言方便、高效，但忽略了現(xiàn)今高職院校的實際情況。高職中職生這一特殊群體，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差，不顧學(xué)生實際情況的“大一統(tǒng)”管理方式極大傷害了高職中職生的學(xué)習(xí)積極性。那些想好好學(xué)習(xí)的高職中職生，即使再努力，也難以跟上教師按照教學(xué)計劃講課的腳步，統(tǒng)一考核的方式更是極大傷害著這些學(xué)生脆弱的自信心、自尊心[3]。

（4）教師因素。高職學(xué)院的數(shù)學(xué)教師普遍存在知識單一的問題，缺乏與其他專業(yè)較深入的橫向聯(lián)系。教師很難將數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系講得簡潔、清楚、明確，在教學(xué)中不免就知識講知識，課堂教學(xué)模式化，容易單調(diào)、枯燥，不容易吸引學(xué)生注意力，對學(xué)生遇到的具體問題難以站在較高的角度進(jìn)行指點。

四、對策研究

根據(jù)上述分析，下面筆者從學(xué)校、教師的角度提出轉(zhuǎn)化高職中職生中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對策，幫助學(xué)生完成高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

1.注重培養(yǎng)師生感情，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

高職中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的根本原因是自我效能感低下，改變這種狀態(tài)需要得到教師的幫助，學(xué)生需要師生之間良好的情感交流，需要得到教師更多的關(guān)注、關(guān)愛與肯定。

教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中存在著兩條對流，一條“知識對流”，另一條是“情感對流”，其中“知識對流”是通過“情感對流”來實現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)關(guān)上學(xué)習(xí)的大門時，教師是無法將知識直接灌入學(xué)生大腦，無法執(zhí)行教學(xué)意圖的。培養(yǎng)師生之間的情感是打開這些學(xué)生心扉，讓他們接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要途徑。高職中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷、對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)狀況的不良預(yù)判，促使他們采取自我保護行為，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常會拒絕與同伴、與教師之間的交流，反感甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生需要課任教師與他們建立起情感交流的通道，需要數(shù)學(xué)教師們給予他們更多耐心、關(guān)心，消除或減少師生之間的交流障礙，從而進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)模式。

數(shù)學(xué)教師積極主動地與學(xué)生之間建立朋友般的關(guān)系，能讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實感，無障礙的溝通便于教師發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，對學(xué)生準(zhǔn)確、及時的肯定，能極大提高學(xué)生的自信心，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮，幫助學(xué)生消除心理障礙。所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系，是正常開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動、實施教師教學(xué)方案的保障，是解決這些高職中職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題的前提。

2.關(guān)注學(xué)生心理，尊重學(xué)生個體差異，選擇合適的教學(xué)方式，真正做到因材施教

多水平層次的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)已是大勢所趨，作為教育工作者，我們要做到轉(zhuǎn)變思想，承認(rèn)個體差異，真正做到尊重學(xué)生，深入了解學(xué)生，因材施教。

（1）在高職學(xué)院高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)下，制訂教學(xué)方案，選擇合適的教材教學(xué)。在教學(xué)前教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，這樣有助于制訂合適的教學(xué)計劃、進(jìn)度，根據(jù)高職學(xué)院高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)確定教什么、怎么教。

高職中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，邏輯思維、抽象思維、歸納推理能力較弱，與普通高職生相比，教學(xué)同一知識點時，教師需要依據(jù)高職中職生具體情況，對知識點進(jìn)行詳解，教學(xué)中注意所學(xué)新知識與中學(xué)數(shù)學(xué)知識、與專業(yè)知識的銜接，解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師加強數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)與應(yīng)用意識的培養(yǎng)，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

依據(jù)武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）高職中職生具體情況，我院選擇完成培養(yǎng)目標(biāo)中最基本要求，放緩教學(xué)進(jìn)度。實踐證明，我院在教學(xué)實踐中的這些方法是行之有效的，較寬松的教學(xué)時間，加上教師細(xì)致的講解，成功避免了學(xué)生聽一節(jié)課之后就開始累積問題，直至最后放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的局面。

（2）小班教學(xué)更適合高職中職生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)。要提高高職中職生的自我效能感，需要教師更多地關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生。小班教學(xué)更適合高職中職生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師可以將更多的精力分配在觀察、了解學(xué)生上。課堂上教師可以給每位學(xué)生更多的關(guān)注、更多的耐心，滿足學(xué)生的心理需求。

小班教學(xué)中，教師對教學(xué)活動的掌控更加靈活、精準(zhǔn)，可以根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)及時調(diào)整難易程度，及時對完成任務(wù)的學(xué)生給予表揚、肯定，不斷累積學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成功感受，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自我效能感。教師每次課要力求讓每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都小有進(jìn)步，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，盡力照顧到各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，讓學(xué)生不斷積累積極的心理體驗。

小班教學(xué)能為教師的教學(xué)提供更大的發(fā)揮空間，幫助這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的高職中職生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在完成當(dāng)次課教學(xué)任務(wù)的前提下，可以將復(fù)雜的、較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為幾個具體的、簡單的、較小的目標(biāo)，按照班級學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置分層次的學(xué)習(xí)小目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)班級的具體情況，集體或?qū)€人進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，通過復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握新的知識點;通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，了解如何運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法解決生活實際問題。小班教學(xué)便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上的缺陷，有針對性地進(jìn)行集體或個體指導(dǎo)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，還能提高他們學(xué)習(xí)知識的能力，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生適應(yīng)今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）通過多變的教法吸引學(xué)生。教學(xué)模式會直接影響學(xué)生聽課的注意力以及思維的活躍程度。雖然高職中職生長期形成的學(xué)習(xí)倦怠、缺乏進(jìn)取心等現(xiàn)象不是短時間就能轉(zhuǎn)變的，但多變的教學(xué)方法，能起到吸引學(xué)生注意力的作用。教師一成不變的教學(xué)方法容易讓學(xué)生反感，而積極探索不同教法在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用是需要教師們不斷研究的課題。

（4）評價方式多元化，合適的教育教學(xué)評價有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。加強過程性教學(xué)評價有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立自信心。正確對待學(xué)困生學(xué)習(xí)的成敗，不用歧視的眼光看待他們，對他們進(jìn)行合理的過程性評價，能幫助他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高其自我效能感。

數(shù)學(xué)課常用考核方式是閉卷、限時的筆試，這種考核方式對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋不夠準(zhǔn)確，比如個別平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生就是靠在考場上作弊蒙混過關(guān)，考試結(jié)果會帶給其他同學(xué)一個錯誤的信息，即“平時不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要會考試就可以了”，所以認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少，這也是數(shù)學(xué)老師遇到的“第二學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭遠(yuǎn)不如第一學(xué)期”這個現(xiàn)象的原因之一。故而教師們要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，變終結(jié)性評價為過程性評價。

高職中職生普遍數(shù)學(xué)較差，他們對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)考試通常會表現(xiàn)出不同程度的焦慮，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)心發(fā)揮失誤，考試成績不能體現(xiàn)出他們平時學(xué)習(xí)的努力程度;少數(shù)棄學(xué)的學(xué)生考慮的是如何在考場上“超常發(fā)揮”一把，達(dá)到60分的及格目標(biāo)。對高職中職生而言，增加學(xué)習(xí)過程性評價在總成績中所占比重，能增強學(xué)生對平時學(xué)習(xí)過程的重視，且教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有相對更準(zhǔn)確的評價，有利于給予學(xué)生正向引導(dǎo)，使其形成正確的學(xué)習(xí)觀，從而有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

我院采取的是期末考試與平時考核各占50%的模式，考核內(nèi)容層次化，同時考核方式多元化，有筆試加面試的形式，也有筆試加小論文的形式，平時考核還包括課堂提問、章節(jié)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思等考核內(nèi)容。通過一個學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生越來越重視平時學(xué)習(xí)的過程，最后考核成績也能反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？荚囈龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用明顯，特別是在第二學(xué)期學(xué)習(xí)中，高職中職生學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至好于普通班級。

3.教師需要不斷“充電”，完善自我

高職數(shù)學(xué)教師不僅需要不斷鉆研數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及各專業(yè)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，不斷提升自己的專業(yè)能力。高職數(shù)學(xué)教師還需不斷深入研究教育心理學(xué)，了解、學(xué)習(xí)當(dāng)今學(xué)生感興趣的新鮮事物，與時俱進(jìn)，提高自身與學(xué)生的交流溝通能力。高職數(shù)學(xué)教師還需對自己的教學(xué)不斷總結(jié)、反思，進(jìn)行教學(xué)研究，以研促教。

五、結(jié)語

高職中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（困難）的轉(zhuǎn)化問題是一項細(xì)致、長遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，需要學(xué)生、學(xué)校、教師和社會多方積極參與。希望本文的研究成果能為相關(guān)決策提供依據(jù)。

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