沈慶磊 王向華

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為教育改革的必然趨勢。高職院校在信息化大賽的推動下，已將信息化教學(xué)能力作為考核教師業(yè)務(wù)水平的一項重要指標(biāo)。但新形勢下推行信息化教學(xué)還存在一些問題。文章通過對目前高職院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，結(jié)合個人體會研究信息化教學(xué)的提升途徑和對策，旨在幫助高職院校教師提高信息化教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué); 職業(yè)教育; 高職院校教師

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學(xué)已成為衡量高職院校教育教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出：教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中指出將信息化技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)[2]?？梢姡涌焱七M(jìn)高職院校信息化教學(xué)改革，提升教師的信息化教學(xué)能力，是實現(xiàn)我國教育信息化戰(zhàn)略的重要支撐。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)，是科學(xué)、合理、充分地運(yùn)用信息化手段來輔助教學(xué)，以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。借助信息化手段，可以實現(xiàn)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前導(dǎo)學(xué)、課上助學(xué)、課后強(qiáng)化”的動態(tài)教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與程度，提升教學(xué)效率;可以將枯燥、難以理解的知識點(diǎn)采用圖片、視頻、動畫等信息化形式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以將課堂的教學(xué)效果通過信息平臺反饋回來，教師利用反饋信息分析問題知識點(diǎn)的分布和原因，便于對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

借用信息化手段輔助教學(xué)，可以更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的熱情、獲取知識的效率、解決問題的能力等方面都有所提高。

二、高職院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師運(yùn)用信息化手段的意識不足

教師是整個教學(xué)過程的組織者，教師積極探索運(yùn)用信息化手段并不斷自我改進(jìn)對提升教學(xué)效果有重要的影響。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師更傾向于只借用PPT講解課本知識。走訪發(fā)現(xiàn)，大家廣泛認(rèn)可通過信息化手段可以將課堂的講授過程變得更生動有趣，但對其提高課堂效率和減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的積極作用持懷疑態(tài)度，認(rèn)為只是把課堂效果變得“更炫”，對提高教學(xué)質(zhì)量意義不大。

（二）教師對信息化教學(xué)概念的理解較為片面

從全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的比賽目的可以看出，信息化教學(xué)的內(nèi)涵在于“教師合理、充分地運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率[3]”，強(qiáng)調(diào)的是信息化手段運(yùn)用要“合理、充分”。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對信息化教學(xué)的第一印象就是要有“高大上”的軟硬件支持。部分教師認(rèn)為，如果不投入資金開發(fā)軟件資源，不配備高端的信息化教學(xué)設(shè)備，信息化教學(xué)無從談起，“沒有環(huán)境、無法產(chǎn)出”的想法根深蒂固。這樣的想法是對信息化教學(xué)的曲解，也是影響信息化教學(xué)普及實施的一個重要因素。

（三）開發(fā)信息化資源工作量大

長期以來，教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)的實施。教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)材料和課程設(shè)置已形成固定的模式。另外，教師除了日常的教學(xué)工作，還有科研任務(wù)等其它工作任務(wù)，“教學(xué)任務(wù)重，科研任務(wù)多，生活負(fù)擔(dān)重”是當(dāng)前大部分高職院校教師的真實寫照。一些專業(yè)還會根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需求，不斷調(diào)整教師所承擔(dān)的課程。所以，接受信息化教學(xué)并將自己的課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革需要一定的時間和精力，尤其是對于教學(xué)工作量較大的教師，將自己的多門課程全部運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，工作量較大，短期內(nèi)不易實施。

（四）缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)與激勵體系

1.信息化教學(xué)設(shè)計能力不足。目前，教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力不足，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，教師對自己的課程進(jìn)行開發(fā)、整合、設(shè)計的能力不夠[4]。教學(xué)過程更多的是考慮如何在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計沒有充分考慮現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提升學(xué)生創(chuàng)造力方面比較乏力，對如何提高教學(xué)效率和對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)考慮不夠，對如何收集反饋信息并進(jìn)行教學(xué)提升缺乏思考。第二，教師信息化技術(shù)的運(yùn)用能力不夠。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，掌握豐富全面的信息化技術(shù)是教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革的有效保證，是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向。通過走訪發(fā)現(xiàn)，大部分教師對信息軟件的運(yùn)用還停留在基礎(chǔ)層面。應(yīng)用率和熟悉程度最高的軟件是類似Word、Excel、PowerPiont等辦公軟件和百度等搜索工具，但是大部分教師并沒有使用過類似Photoshop等圖像處理軟件、愛剪輯等視頻編輯軟件、Dream weaver等網(wǎng)頁制作軟件。綜上，需通過培訓(xùn)提高高職院校教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力。

2.缺乏制度機(jī)制促進(jìn)信息化改革。近些年，各級信息化教學(xué)大賽的舉辦為信息化的普及營造了氛圍。但實際上在日常教學(xué)過程中，為了拿獎而比賽的現(xiàn)象仍比較普遍，信息化還沒有真正深入到教師的教學(xué)常態(tài)當(dāng)中。造成這種現(xiàn)象的原因是制度上還沒有形成完善的體系，缺乏完備的信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)督評價機(jī)制、激勵獎勵機(jī)制[5]。

三、提升途徑與對策

（一）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想

教師對信息化手段運(yùn)用的意識不足，缺乏主動性，是因為還沒有發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢與作用。信息化教學(xué)改革的開展，關(guān)鍵是加強(qiáng)教師信息化意識的培養(yǎng)。部分教師不愿意采用信息化教學(xué)的原因之一，是對信息化教學(xué)帶來的提升效果持懷疑態(tài)度，認(rèn)為信息化就是追求“酷炫”，放棄了課堂教學(xué)的“親傳親授”，這是對信息化教學(xué)的曲解。高職院?？梢酝ㄟ^多種途徑改變教師對信息化認(rèn)識，第一，在社會發(fā)展日新月異的今天，傳統(tǒng)方法已不能適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的危機(jī)意識，看到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，鼓勵教師在教學(xué)方法上求新;第二，通過講座、案例分析等形式，將已經(jīng)成功應(yīng)用的教學(xué)案例分享給大家，通過這種形式，可以快速讓教師看到信息化手段對提高教學(xué)效率的巨大作用，顛覆大家對信息化教學(xué)普遍觀念上的認(rèn)識。

（二）基礎(chǔ)入手，建立信心

信息化不一定等同于高科技。信息化教學(xué)的基本理念，是強(qiáng)調(diào)信息化手段運(yùn)用的合理、充分，而不是一味的追求“高尖端”。校園信息化環(huán)境的建設(shè)水平，并不會在本質(zhì)上影響教師信息化教學(xué)的運(yùn)用。信息化教學(xué)的開展是多維的，第一，在教學(xué)實施過程中，可以借助QQ、微信、云平臺、問卷網(wǎng)等多種普及率比較高的信息化平臺進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，比如課前微課、學(xué)習(xí)任務(wù)的分發(fā)，反饋信息的收集;課上知識點(diǎn)測試、小組評價;課后任務(wù)拓展練習(xí)，以及不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)，都可以通過這些平臺開展;第二，在教學(xué)方法的選擇上，可以借助常規(guī)的數(shù)字化資源來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分的知識點(diǎn)、問題、操作的講解都可以通過圖片、小視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)有資源來輔助解決。隨著智能手機(jī)、PC機(jī)等設(shè)備的普及，利用“手機(jī)+軟件”“電腦+錄屏”等方式進(jìn)行微課的錄制，簡單易操作，可實施性較高。這些方法都可以在現(xiàn)有信息化軟硬件環(huán)境較為薄弱的情況下開展實施，便于嘗試并感受信息化教學(xué)帶來的改變。

（三）循序漸進(jìn)，優(yōu)先解決課程重點(diǎn)難點(diǎn)

在信息化改革的進(jìn)程中，全面實施信息化教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。尤其對于大部分職業(yè)院校教師來說，日常的教學(xué)和科研任務(wù)已較為繁重，在短期內(nèi)對課程進(jìn)行全面的信息化改造難度較大。建議教師可以從教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題著手，尋求借助信息化手段進(jìn)行解決。教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，往往是學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)，提高學(xué)生對重難點(diǎn)問題的掌握程度也最為迫切，并且重難點(diǎn)問題的解決，對教學(xué)效果的提升較為明顯，可以極大的增強(qiáng)教師信息化教學(xué)的信心和意愿。

（四）建立健全培訓(xùn)體系與激勵機(jī)制

1.加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。教師信息化教學(xué)能力的提升培訓(xùn)應(yīng)涉及如下幾個方面：第一，信息化教學(xué)理念的培訓(xùn)，提高教師對信息化教學(xué)的正確認(rèn)識，通過案例分析突顯信息化教學(xué)對提高教學(xué)效率的作用;第二，信息化手段的技能培訓(xùn)，現(xiàn)有普及率較高的信息化手段可以作為教師進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，但要想緊跟時代步伐，將教學(xué)效果得到最大化的提升，還需掌握更加豐富全面的信息化手段;第三，教學(xué)方法培訓(xùn)，信息化教學(xué)是一個系統(tǒng)的科學(xué)體系，教學(xué)方法也因課而異，不能“生搬硬套”，教師應(yīng)根據(jù)自己的課程設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6];第四，持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)改進(jìn)的反饋?zhàn)饔?，不斷調(diào)整課程的進(jìn)度和深度，形成良性循環(huán)，在完善課程信息的同時，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

2.完善信息化改革的激勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立完善有效的激勵機(jī)制，通過政策充分調(diào)動教師信息化教學(xué)改革的積極性。第一，信息化教學(xué)能力可以作為專任教師績效考核的重要依據(jù)，并在職稱評定政策的制定上，對信息化教學(xué)的要求有所傾斜，具體在考核要求不能只關(guān)注信息化教學(xué)的形式，應(yīng)考重點(diǎn)考查提升效果;第二，鼓勵教師參加各級信息化教學(xué)大賽，并對獲獎教師給予適度的獎勵。參賽的過程即提高的過程，尤其對于青年教師來說，經(jīng)過專家點(diǎn)評與指導(dǎo)，反思不足，對自我提高很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[5]? 褚建偉.職業(yè)院校信息化教學(xué)的價值取向與實現(xiàn)機(jī)制[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（2）：62-66.

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