【摘要】本文針對(duì)目前幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的對(duì)教育理念理解不明、不清，教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)難及專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題，提出通過(guò)調(diào)研視導(dǎo)、小組教研、講座學(xué)習(xí)及物化成果等方式解決所遇到的教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 尊重 自主 開(kāi)放 真實(shí) 特級(jí)教師工作坊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0009-04

特級(jí)教師工作坊是廣西壯族自治區(qū)教育廳為更好地發(fā)揮特級(jí)教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，提升其專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展空間，促進(jìn)所有教師的共同發(fā)展，形成良性的教師互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育快速、健康、均衡發(fā)展，特實(shí)施的在某一區(qū)域內(nèi)由一名特級(jí)教師主持、多位不同層次的教師參加的，具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織，包含主持人、幫扶者、參加者和指導(dǎo)者四類(lèi)人員。近年來(lái)，由于教研模式的不斷完善和幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，特級(jí)教師工作坊逐漸走進(jìn)學(xué)前領(lǐng)域，在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面取得了一定的成效。筆者以“廖丹萍特級(jí)教師工作坊”為例，針對(duì)幼兒教師發(fā)展中存在的對(duì)理念認(rèn)識(shí)不明、教研形式單一及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)薄弱等問(wèn)題，基于“尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)”理念，總結(jié)和提煉建立學(xué)前特級(jí)教師工作坊的經(jīng)驗(yàn)，以更好地促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

自2010年始，自治區(qū)教育廳實(shí)施“廣西特級(jí)教師工作坊”項(xiàng)目，全區(qū)上百位特級(jí)教師成立工作坊，引領(lǐng)和促進(jìn)教師工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在此背景下，“廖丹萍特級(jí)教師工作坊”于2017年4月成立了，筆者任主持人，北京師范大學(xué)教授洪成文，臺(tái)灣愛(ài)彌兒教育基金董事長(zhǎng)高秀華任導(dǎo)師，城區(qū)公辦、民辦幼兒園園長(zhǎng)及一線骨干教師共計(jì)30人為坊員，工作坊致力于促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展了以“幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`與研究”為研究載體，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以“幼兒和教師發(fā)展”為線索，以“示范園建設(shè)”為切入點(diǎn)的一系列教科研實(shí)踐活動(dòng)。工作坊強(qiáng)調(diào)“高站位、精品質(zhì)”的教研力培養(yǎng)，做好新理念落地工作，發(fā)揮主持人“種子”作用，不斷營(yíng)造“雪球”效應(yīng)，通過(guò)創(chuàng)建示范園達(dá)成“建成一個(gè)坊、培養(yǎng)一批人、完善一個(gè)體系”的常態(tài)化研修機(jī)制，提高城區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、存在問(wèn)題

在學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，教師常常面臨對(duì)教育理念把握不清、教研活動(dòng)形式單一、理念落實(shí)困難及學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，使得部分幼兒園和教師不知道該如何建設(shè)專(zhuān)業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)、提升自己以及將教研成果真正運(yùn)用到實(shí)踐之中。

（一）幼兒園教師對(duì)部分教育理念理解不透，缺乏辨識(shí)能力

目前，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展十分迅速，不僅幼兒園數(shù)量和規(guī)模與日俱增，而且幼兒教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)琳瑯滿目，讓人眼花繚亂。面對(duì)紛雜、凌亂的學(xué)前教育理念，受“專(zhuān)家”的蠱惑及功利主義的驅(qū)使，許多幼兒園教師缺乏辨別的能力，方向不明，不知道什么是對(duì)、什么是錯(cuò)。加上一些教師對(duì)《幼兒園學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園工作規(guī)程》學(xué)習(xí)不深、解讀不透、理解不清，對(duì)學(xué)前教育理念的理解趨于表面化，常?！爸淙徊恢渌匀弧保瑢?dǎo)致他們感覺(jué)自己學(xué)到了一種教育理念，卻不知道這種教育理念的原理和作用機(jī)制，不能真正地將理論學(xué)習(xí)融入工作實(shí)踐之中。這種理不清、道不明的狀態(tài)對(duì)幼兒教師落實(shí)學(xué)前教育理念、做好教育實(shí)踐造成一定的困擾。

（二）幼兒園教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)難，缺乏真研究

教研是促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有力措施，許多幼兒園紛紛在園內(nèi)組織各種教研內(nèi)容、方向的教研組，卻很難打造一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、真正具有研究能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的教研隊(duì)伍。主要有以下幾個(gè)原因：一是園長(zhǎng)勤于外出學(xué)習(xí)，新思想、新理念裝滿腦卻找不到輸出路徑，難以通過(guò)帶教、帶研落實(shí);二是部分教師喜歡“閉門(mén)造車(chē)”，在教研時(shí)沉默寡言，不愿意與其他教師分享、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);三是部分幼兒園的教研活動(dòng)形式化和表面化，常?？沼薪萄薪M卻沒(méi)有明確教研組的教研目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，教研活動(dòng)無(wú)組織、無(wú)目的，或者教研組雖然有教研目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，但是教研的內(nèi)容被“讀文章”替代，不深究、不聯(lián)系，脫離教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教與研脫離，或教研問(wèn)題過(guò)大、過(guò)于空泛;四是部分幼兒教師安于現(xiàn)狀，雖然表面上學(xué)習(xí)了新的學(xué)前教育理念，但是喜歡“拿來(lái)主義”，只想“照搬照套”，害怕“思”和“研”的過(guò)程，拒絕對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行反思、改變，還有甚者在思想上、實(shí)踐中拒絕接受新的學(xué)前教育理念，不愿意舍棄舊觀念、舊做法。這種不愿交流、教研內(nèi)容不適宜、安于現(xiàn)狀等問(wèn)題使得幼兒園教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)困難重重，限制了幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果不明顯，缺乏力度

教師成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是教師作為專(zhuān)業(yè)人員的必然要求，是專(zhuān)業(yè)特征的體現(xiàn)[1]。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，從教師在師范院校接受教育，到上崗的職業(yè)技能培訓(xùn)，到工作中結(jié)合實(shí)際接受的各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，直到自身專(zhuān)業(yè)能力得到一定的提升，其中，專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑[2]。雖然幼兒教師擁有較多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是由于一些幼兒教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，“恐理論”現(xiàn)象嚴(yán)重;另外，面對(duì)紛雜的培訓(xùn)活動(dòng)，一些幼兒教師顯得疲于應(yīng)付、消化不良，不知道怎么學(xué)或如何對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，使得他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果不明顯，缺乏深度。學(xué)習(xí)是教師汲取養(yǎng)分、不斷提升教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)，教師的學(xué)習(xí)弱，便會(huì)造成教學(xué)弱。

二、解決策略

基于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，根據(jù)幼兒教師的工作需要和發(fā)展需求，“廖丹萍特級(jí)教師工作坊”以建坊為契機(jī)，搭建了“名導(dǎo)師+特級(jí)教師主持人+園長(zhǎng)+骨干教師”的學(xué)習(xí)共同體，踐行“尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)”的核心理念，通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)、主持人調(diào)研視導(dǎo)、講座培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)及小組教研等方式促進(jìn)教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)坊員正確認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己，再借助主持人“種子”作用，實(shí)現(xiàn)“雪球”效應(yīng)，推動(dòng)廣大幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）尊重

1.尊重主持人的引領(lǐng)、支持和合作的作用

人本主義心理學(xué)的提出者馬斯洛認(rèn)為，人的需要有高低層次之分，從低到高分別是：生理需要、安全需要、愛(ài)與從屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。只有當(dāng)個(gè)體的低等級(jí)需要得到滿足時(shí)，才可能尋求更高一級(jí)的需要。尊重獲得滿足是坊員自我追求、努力提升的前提條件[3]。作為坊主的筆者是一個(gè)引領(lǐng)者，應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)各坊員學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，聚焦學(xué)前教育的重點(diǎn)問(wèn)題和坊員的疑難困惑開(kāi)展教研活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的方法，定期走訪坊員所在的幼兒園，對(duì)坊員的教育實(shí)踐給予指導(dǎo)，推動(dòng)工作坊坊員的互動(dòng)交流與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在工作坊中，針對(duì)各坊員的教育困惑和實(shí)際情況，筆者分享理論和教育經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)坊員認(rèn)真思考，做好教育教學(xué)工作的反思與總結(jié)，支持、推動(dòng)坊員的教育教學(xué)水平的提升。工作坊通過(guò)調(diào)研走訪、一對(duì)一交流及小組研討等活動(dòng)形式支持坊員解決疑惑，與各坊員形成學(xué)習(xí)共同體，共同教研、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

另外，筆者還積極為坊員搭建國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)坊員理論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)?！八级粚W(xué)則殆”，根據(jù)坊員的困惑和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，筆者請(qǐng)來(lái)導(dǎo)師，挖掘?qū)熣n程資源，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如2017—2018年，工作坊邀請(qǐng)北京師范大學(xué)洪成文教授作為導(dǎo)師，開(kāi)展《幼兒園園所文化的構(gòu)建路徑》《卓越教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與智慧》《學(xué)校和園所應(yīng)對(duì)媒體事件的實(shí)操辦法》等專(zhuān)題講座，為我們厘清幼兒園軟件建設(shè)的重要性和操作性;邀請(qǐng)臺(tái)灣愛(ài)彌兒幼教董事長(zhǎng)、幼教專(zhuān)家高秀華開(kāi)展《學(xué)習(xí)區(qū)與方案教學(xué)的自然交織》《學(xué)習(xí)區(qū)的多元生態(tài)——學(xué)習(xí)區(qū)的材料與運(yùn)作》《游戲本位的教師密碼》專(zhuān)題研討，給我們的課程實(shí)施帶來(lái)前沿的成功經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)與思考;還邀請(qǐng)了其他國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育界的專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育知識(shí)，層層提升坊員的教育理念?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)之后，筆者與坊員共同就學(xué)習(xí)內(nèi)容和所面對(duì)的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真思考，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，真正將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)涵養(yǎng)，并付諸行動(dòng)。

2.尊重坊員的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式

工作坊的坊員有著不同的學(xué)歷、不同的教學(xué)職位、不同的職稱(chēng)、不同的年齡和不同的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但都是能為孩子、愿為孩子服務(wù)的幼教人員。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，坊員中研究生及以上學(xué)歷占7%，本科學(xué)歷占89%，大專(zhuān)學(xué)歷占4%，高學(xué)歷結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，適合開(kāi)展各類(lèi)研究工作;從職位結(jié)構(gòu)來(lái)看，坊員都是區(qū)、市示范園園長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及保教主任的一線實(shí)踐者;從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，71.4%的坊員是高級(jí)職稱(chēng)，多是專(zhuān)業(yè)能力拔尖的管理與研究人才;從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，坊員中既有30歲左右的中青年，又有20歲以上、30歲以下的年輕精干力量;從特長(zhǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，坊員中有擅長(zhǎng)寫(xiě)作的教師、演講功底深厚的教師、繪畫(huà)精湛的藝術(shù)型教師、行動(dòng)力和領(lǐng)悟力強(qiáng)的實(shí)踐者、擁有豐富的后勤資源的教師與具備攝影特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)型教師等。在教研活動(dòng)中，工作坊尊重每一名坊員的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)坊員發(fā)揮長(zhǎng)處，組合成多個(gè)研究小分隊(duì)到幼兒園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)“診斷—把脈—匯總—反饋”研討，每名訪員大膽發(fā)表自己的想法，做好教研，探究專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自身所長(zhǎng)的結(jié)合問(wèn)題，不斷發(fā)揮共振效果。

3.尊重坊員的教育實(shí)踐經(jīng)歷

筆者定期組織工作坊坊員所在的幼兒園或申報(bào)評(píng)估示范園的幼兒園進(jìn)行調(diào)研視導(dǎo)，了解每一名坊員的教育實(shí)踐和遇到的問(wèn)題，共同分析有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建構(gòu)及教師發(fā)展等方面的問(wèn)題，從了解情況到分析問(wèn)題再到解決策略，指導(dǎo)坊員探索解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，針對(duì)不同的坊員，筆者會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話及面談等方式展開(kāi)一對(duì)一的交流，引導(dǎo)坊員發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，幫助坊員合理規(guī)劃個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。在集中研討的過(guò)程中，推出一些有思想、敢實(shí)踐的年輕教師分享經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展聚焦的分析，讓這些教師獲得認(rèn)同感和成就感，加速專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

（二）自主

哲學(xué)與心理學(xué)的研究表明，自主性是人之主體性和能動(dòng)性的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，是“人格成長(zhǎng)”的核心要素，每一個(gè)人都有追求自主意志的欲望，都不愿意被客體和外界所主宰與限制。坊員是學(xué)習(xí)與探索的主體，要根據(jù)興趣與需求，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性[4]。

1.從計(jì)劃到實(shí)施，坊員自主參與、暢所欲言

無(wú)論是工作坊教研計(jì)劃、具體活動(dòng)方案、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，還是教研活動(dòng)的實(shí)施，每一名坊員都自主參與、暢所欲言。在工作坊里，我們鼓勵(lì)每一名坊員大膽表達(dá)自己的想法，支持每一名坊員提出自己的困惑，推動(dòng)每一名坊員分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每一名坊員從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，自主結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，在教研活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人作用，通過(guò)教研活動(dòng)增強(qiáng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.小組教研，從參教到帶教

在工作坊中，坊員們自主形成教研小組，從參與工作坊大教研轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)、帶動(dòng)小組教研。其中，各小組根據(jù)小組成員自身的特點(diǎn)和遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，確定小組教研的重點(diǎn)內(nèi)容，定期開(kāi)展小組教研活動(dòng)，如某小組教研結(jié)合幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的困惑，以“中班區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展”為教研內(nèi)容，定期組織小組形式的教研活動(dòng)，通過(guò)觀摩和討論中班區(qū)域活動(dòng)案例的活動(dòng)共同討論、交流，解決中班區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題。小組教研的形式一方面為坊員們搭建分享、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研平臺(tái)，另一方面，坊員們通過(guò)帶教、帶研促進(jìn)園所教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，促進(jìn)園所保教質(zhì)量的提升。

3.送教下鄉(xiāng)，深化坊員的專(zhuān)業(yè)提升

一直以來(lái)，“廖丹萍特級(jí)教師工作坊”秉承“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念，鼓勵(lì)坊員的自主發(fā)展。因此，筆者為坊員們積極爭(zhēng)取“走出去”的機(jī)會(huì)，多次帶領(lǐng)坊員前往田東、賓陽(yáng)、鳳山、南丹、靖西、平果及都安等地開(kāi)展幫扶支教活動(dòng)，支持坊員們通過(guò)送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，將自己所學(xué)、所感和所悟，以講座、經(jīng)驗(yàn)交流及示范性教學(xué)活動(dòng)等形式分享給其他教師，讓坊員們?cè)凇白叱鋈ァ钡膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)反思，推動(dòng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）開(kāi)放

開(kāi)放的態(tài)度要求接納差異。差異管理是承認(rèn)差異、發(fā)現(xiàn)差異、管理差異、利用差異的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)組織資源最佳分配和有效利用的途徑，是使組織達(dá)到管理最優(yōu)境界的管理模式。工作坊以開(kāi)放的心態(tài)在差異中相互碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)差異成員個(gè)體自我發(fā)展[5]。

1.開(kāi)放式管理，鼓勵(lì)教師大膽表現(xiàn)

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。面對(duì)不同年齡、不同職務(wù)、擁有不同教學(xué)經(jīng)歷的坊員，筆者采取開(kāi)放式管理，充分給予教師自主發(fā)展的空間，支持坊員結(jié)合自身所長(zhǎng)，在教研活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人的作用。同時(shí)，鼓勵(lì)坊員大膽表現(xiàn)，積極參與各類(lèi)國(guó)培班講座、專(zhuān)題講座及經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，通過(guò)各種途徑促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.開(kāi)放的教研形式

工作坊通過(guò)理論學(xué)習(xí)、小組教研、調(diào)研視導(dǎo)、教育沙龍及幫扶支教等方式加強(qiáng)坊員的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升坊員帶教、帶研的能力。其中，筆者多次組織坊員開(kāi)展不同主題、不同內(nèi)容、不同形式的教育沙龍，共同分析、研討，針對(duì)不同的教育主題和具體的教學(xué)問(wèn)題，各述所言、各發(fā)其感，碰撞、激發(fā)工作坊團(tuán)隊(duì)的智慧，集思廣益，讓學(xué)習(xí)更廣、更深;立足教學(xué)實(shí)踐，積極選取共同存在困惑的、有必要解決的、能夠解決的教育問(wèn)題，申報(bào)廣西“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化、深入的研究，通過(guò)實(shí)施課題、反思教學(xué)尋求解決問(wèn)題的方法，以課題研究促進(jìn)坊員教學(xué)研究水平的提升，推動(dòng)坊員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）真實(shí)

建構(gòu)主義將知識(shí)視為動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的自我調(diào)解系統(tǒng)，需要通過(guò)交往實(shí)踐來(lái)把握它[3]。坊員們?cè)谡鎸?shí)的情境中真實(shí)踐，獲得新的真知識(shí)，新舊經(jīng)驗(yàn)不斷交互生成新的理解，最終碩果累累。

1.真實(shí)踐，踏踏實(shí)實(shí)做教研

在工作坊中，每一名坊員都真正參與到每一次教研活動(dòng)中，真正發(fā)表個(gè)人的想法、發(fā)揮個(gè)人的作用。無(wú)論是理論學(xué)習(xí)、調(diào)研視導(dǎo)，還是送教下鄉(xiāng)、小組教研和主題沙龍，坊員們都積極參與，共同分析教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，主動(dòng)發(fā)表自己的看法，真正地參與到教研活動(dòng)之中。同時(shí)，坊員們不僅在工作坊里積極參與教研，還將教研活動(dòng)中的所學(xué)、所感和所思積極分享給所在的幼兒園和其他園所，將教研學(xué)習(xí)踏實(shí)貫穿自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。坊員所在的幼兒園開(kāi)展教研的積極性高，成效顯現(xiàn)。由筆者帶領(lǐng)坊員完成的《廖丹萍特級(jí)教師工作坊在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)研究中的思與變》成果在2017年南寧市特級(jí)教師論壇中展示，引起共鳴;坊員南寧市第四幼兒園張帆組織的南寧市示范教研組展示“幼兒木工坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)及組織”現(xiàn)場(chǎng)研討獲得了南寧市教科所及同行的肯定，在廣西幼專(zhuān)承接的教研員國(guó)培培訓(xùn)班現(xiàn)場(chǎng)展示獲得好評(píng);廣西教育廳幼兒園張文莉老師的“幼兒園樓梯游戲工作坊”于2017年在桂臺(tái)幼兒教育發(fā)展論壇上展示，反響積極，2018年在兩岸四地桂臺(tái)港澳幼兒教育高峰論壇上再次得到贊譽(yù)。

2.物化成果，積極開(kāi)展反思、總結(jié)

為進(jìn)一步發(fā)揮工作坊坊員的智慧，提升坊員的理論高度，筆者多次帶領(lǐng)坊員開(kāi)展研討，制定《南寧市青秀區(qū)幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》;在各刊物上發(fā)表多篇論文;收集、整理各幼兒園的幼兒自主性游戲案例，正式出版游戲案例集《我是這樣學(xué)習(xí)的》?；诜粏T們存在的困惑和教研的實(shí)際問(wèn)題，積極申報(bào)、實(shí)施自治區(qū)級(jí)、市級(jí)課題，通過(guò)課題研究促進(jìn)坊員對(duì)教育實(shí)踐的反思、總結(jié)等，對(duì)工作坊的教研、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行物化，進(jìn)一步推動(dòng)坊員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

幼兒教師承擔(dān)著早期教育的重任，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益成為教育研究的重點(diǎn)課題。教研活動(dòng)，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。我們要正視幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，積極尋找對(duì)策，提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)編 劉小瑗）