徐婕

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0067-02

摘 要：在新課程中，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種突破和補(bǔ)充，它對(duì)于改善課堂學(xué)習(xí)的氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知方面的品質(zhì)、提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有著重要的作用。但是，從我國(guó)初中英語(yǔ)合作教學(xué)的情況來(lái)看，還存在著一定的偏差和誤區(qū)。文章通過(guò)對(duì)課堂案例的觀察和分析，反思課堂教學(xué)，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);誤區(qū);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.4??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生兩人一組，或者幾個(gè)人結(jié)成一組，按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí);合作學(xué)習(xí)的同學(xué)之間要提供反饋信息，互相指導(dǎo)，互相評(píng)價(jià)。然而，從我國(guó)初中英語(yǔ)合作教學(xué)的情況來(lái)看，還存在著諸多問(wèn)題。本文對(duì)此作具體分析，并提出初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效策略。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

第一，教師的角色錯(cuò)位及作用的缺失。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師自己不作為。教師作用的缺失只能導(dǎo)致無(wú)序和低效的互動(dòng)，學(xué)生難以提高合作學(xué)習(xí)的能力，也不能體驗(yàn)自主合作的互動(dòng)過(guò)程。第二，合作學(xué)習(xí)流于形式。在大班額教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，這給個(gè)性化學(xué)習(xí)方式制造了難度，不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。第三，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)不清晰。在日常教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生成敗的關(guān)鍵因素，不適宜的任務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的原因

1.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解存在著偏差

有些教師把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地視為小組活動(dòng)，忽略了小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)。嘎斯基在掌握合作學(xué)習(xí)的策略中曾提出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素：第一，相互依賴;第二，交互作用;第三，個(gè)體責(zé)任;第四，合作技能;第五，集體加工。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)必須在個(gè)體任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合作，并且進(jìn)行積極加工，才能達(dá)成合作學(xué)習(xí)的真正目的。

2.教師分組策略的缺失

教師在分組時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平、性格特征、勤奮度等因素，往往將積極的、好表現(xiàn)的學(xué)生定為發(fā)言人，這樣上課時(shí)就能按教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)中途卡殼現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，可能將是一個(gè)永遠(yuǎn)不能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中的硬傷，他們將永遠(yuǎn)處于小組合作學(xué)習(xí)的邊緣。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.樹立正確的學(xué)生觀，擺正教師在合作學(xué)習(xí)行為中的角色地位

在現(xiàn)今的師生互動(dòng)合作中，教師是遵循成人世界的規(guī)范的專門教育者，學(xué)生間小組合作學(xué)習(xí)的核心目的是將既定的教育計(jì)劃、教育方案貫徹下去。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師在教育實(shí)踐中，往往借助教育制度所賦予的權(quán)利，按照標(biāo)準(zhǔn)控制學(xué)生的活動(dòng)，致使整個(gè)合作學(xué)習(xí)的控制權(quán)完全掌握在教師手中。

案例1：7A Unit 5 Lets celebrate第一課時(shí)。通過(guò)PPT圖片展示，比較不同節(jié)日的意義（感恩節(jié)和春節(jié)）。

師：一起來(lái)看這張圖片，我考考同學(xué)們，看誰(shuí)能找出感恩節(jié)和春節(jié)的不同（如下表）。

（1）區(qū)別時(shí)間的不同。

（2）區(qū)別感恩節(jié)和春節(jié)的活動(dòng)的不同。

（3）區(qū)別感恩節(jié)和春節(jié)由來(lái)的不同之外。

（4）四人一組，學(xué)生討論后回答，然后進(jìn)行評(píng)價(jià) 。

（5）教師小結(jié)。

以上面的活動(dòng)為例，我原本設(shè)想：在這樣的小組合作教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到一種探索的樂(lè)趣，將自主探究運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)積極參與，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)節(jié)日的不同，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是以往的教師教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。然而，卻發(fā)現(xiàn)班上的小李坐著一聲不吭，于是，我走到他身邊。

小李：“老師，我想說(shuō)圣誕節(jié)和春節(jié)的不同?！?/p>

師：“今天的主題是比較感恩節(jié)和春節(jié)的不同。自己動(dòng)腦筋，然后和組中同學(xué)討論一下。”

筆者采取這個(gè)方法，想讓小李進(jìn)入小組合作，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，他只是坐在自己的椅子上玩。很顯然，他并不想一起參與小組合作學(xué)習(xí)，而教師給他設(shè)定的主題，并不是他想要的。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定主題內(nèi)容，往往認(rèn)為是以一種專業(yè)的手段來(lái)幫助學(xué)生獲得發(fā)展。但是從另一個(gè)角度來(lái)看，我們時(shí)常會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否源于個(gè)體內(nèi)部的需要。進(jìn)一步想，如果教師給定的主題中，根本沒(méi)有學(xué)生想?yún)⑴c的呢？往往妥協(xié)的一方是學(xué)生，就如案例中的小李，他想說(shuō)圣誕節(jié)的事，可是在規(guī)則與老師的權(quán)威面前，他只能妥協(xié)。讓學(xué)生成為合作中的真正主角，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能更接近理想化。

2.實(shí)行有效的分組策略

要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師在分組中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。①小組異質(zhì)分組，把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生結(jié)合到一起，一般三到五人比較合適。②對(duì)小組成員進(jìn)行分工。組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，小組成員間學(xué)會(huì)相互尊重，聽取對(duì)方的意見等。③討論前讓小組成員獨(dú)立思考，然后再分別說(shuō)自己的想法，為后面的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生代表小組發(fā)言，給予更多的鼓勵(lì)、更多的贊揚(yáng)，消除他們的心理障礙。此外，將他們單獨(dú)分組，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于樹立他們學(xué)習(xí)的信心，逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)小組，一般是教師在經(jīng)過(guò)事先調(diào)查與深思熟慮，并征求學(xué)生意見之后確定的，一經(jīng)確定，可以固定一段時(shí)間，然后根據(jù)課堂觀察和適當(dāng)反饋，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生的參與精神和合作意識(shí)、自主性和積極性等各方面有了一定的提高，教師就可以考慮根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，采取課堂隨機(jī)分組的方式。這種分組方式，可以提高學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)伙伴的適應(yīng)性，從而發(fā)展他們的交際能力。等絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)都持積極的態(tài)度，既能很好地參與合作學(xué)習(xí)，又能從中受益時(shí)，教師可以考慮學(xué)生的興趣，比如布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生自由搭配等。

3.多關(guān)注個(gè)別差異，幫助弱者

教師應(yīng)多關(guān)注個(gè)別差異，表?yè)P(yáng)強(qiáng)者，鼓勵(lì)幫助弱者。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能力也必是有強(qiáng)有弱，所以關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異、因材施教也是作為一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是一個(gè)巡視者、觀察者，還需要做一個(gè)有心的“多面手”。教師應(yīng)該多給能力弱或者性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能與同組同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)合作。如果教師能大膽地放手讓學(xué)生們自己去創(chuàng)編，不采用集體講述，而是多給學(xué)生表述的機(jī)會(huì)，讓能力差的學(xué)生得到鍛煉，課堂效率將得到提高。

案例2：小吳在班中是一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生，他不喜歡與其他同學(xué)說(shuō)話，在家話也不多，入學(xué)半個(gè)學(xué)期，不愿意和老師說(shuō)話。每次我和他交流，他總是不停地?cái)Q自己的手，很緊張又心不在焉的樣子。

一次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我讓學(xué)生四人一組討論“What action should we take when the birds are in danger？”，幾分鐘后，學(xué)生開始舉手發(fā)表自己組上的看法，我認(rèn)真地傾聽，對(duì)于一些新奇的看法給予肯定和鼓勵(lì)……小吳坐在自己的座位上，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，突然，我就明白了他眼神里的渴望，于是走到他身邊，彎下腰來(lái)，請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)看：“Do you want to have a try？”他看看我，還是不說(shuō)話，我開始使用自己的“耍賴”功夫，請(qǐng)大家用掌聲鼓勵(lì)他一下：“小吳，試試嘛，你已經(jīng)有自己的觀點(diǎn)和看法了，對(duì)不對(duì)??？對(duì)不對(duì)啊……”他居然笑了，而且還點(diǎn)點(diǎn)頭……

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的關(guān)注，不管他是否愿意說(shuō)話，不管他是否聽話，也不管他是不是一個(gè)好學(xué)生，都會(huì)渴望得到認(rèn)可。教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生，而不是僅對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予優(yōu)待。面對(duì)發(fā)展較差的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予關(guān)注。小吳剛?cè)胄r(shí)甚至連“Good morning”都不敢說(shuō)，在我們的精心“照顧”下，我們得到了他的信任;在很多活動(dòng)中，他大膽表現(xiàn);一次又一次的個(gè)別輔導(dǎo)下，他的進(jìn)步是我最大的欣慰。

4.設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)豐富且適宜

任何教學(xué)活動(dòng)，教師都必須從多方面考慮，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該起到什么作用，是否能夠讓學(xué)生與任務(wù)間產(chǎn)生高效率的反應(yīng)，否則常常會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、仔細(xì)考慮，然后再精心設(shè)計(jì)。

案例3：8A Unit 4 Reading My cousin and DIY！第一課時(shí)。討論“What will Andrew do when he finds that Suzy knows much more about DIY than himself？”

（1）展示PPT。

（2）出示記錄表。（教師向?qū)W生介紹記錄表。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)故事將會(huì)如何發(fā)展。

師：你們剛才學(xué)習(xí)到了Andrew把自己DIY的房子搞砸了。當(dāng)Andrew發(fā)現(xiàn)Suzy比自己在DIY方面了解得更多時(shí)，接下來(lái)會(huì)怎么做呢？（學(xué)生大膽猜測(cè)，并將猜測(cè)的結(jié)果記錄在表格內(nèi)。）

學(xué)生討論、交流、思考、講述。

（4）每組代表展示自己組上討論的結(jié)果。

（5）學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，哪組勝人一籌。

（6）教師小結(jié)。

今天我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的故事：Andrew對(duì)自己的房間進(jìn)行DIY。請(qǐng)你們回家以后也試一試，對(duì)自己某件物品進(jìn)行DIY。

在小組活動(dòng)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、操作。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是充分的、有價(jià)值的。在上述的案例中，學(xué)生通過(guò)小組合作活動(dòng)既練習(xí)表達(dá)能力，又學(xué)習(xí)如何記錄。他們勇于表達(dá)自己的想法、意見。我們不應(yīng)該把學(xué)生們訓(xùn)練成“小呆瓜”，應(yīng)看到他們的天性，而非缺點(diǎn)。雖然課堂管理的常規(guī)很重要，但是讓學(xué)生有規(guī)則意識(shí)并不代表要用教師的權(quán)威。在小組合作活動(dòng)中，你一言我一語(yǔ)的討論和合理的記錄方式，非常有利于學(xué)生科學(xué)、直觀、精確地認(rèn)識(shí)事物。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)做到了有話可說(shuō)，雖然有點(diǎn)小吵鬧，但是學(xué)生很投入，并且在操作中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)給課堂帶來(lái)了活力，也給教師提出了更高的要求。教師必須對(duì)教學(xué)目的有準(zhǔn)確的把握，改善教學(xué)方法，掌握好大班額教學(xué)中不同層次學(xué)生間的心理特點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法分層引導(dǎo)。學(xué)生在交際過(guò)程中，討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)、合作，共同提高。每個(gè)學(xué)生在大班額教學(xué)中都能得到最大限度的發(fā)展，真正成為課堂的主人。

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