吳方

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0080-02

摘 要：分級(jí)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。這種模式能根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，符合“因材施教”的理念，能取得更好的教學(xué)效果。文章介紹了福建醫(yī)科大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，并對(duì)分級(jí)制度、教學(xué)形式、學(xué)生心理和教學(xué)管理等方面問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);分級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助診斷系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)圖像處理與圖像識(shí)別等技術(shù)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[1]。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求。因此計(jì)算機(jī)通識(shí)教育在醫(yī)科院校中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。早在10年前，在全國(guó)范圍內(nèi)，各中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了“操作系統(tǒng)+辦公自動(dòng)化軟件+網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程，并且大多數(shù)省份都將信息技術(shù)列入中學(xué)會(huì)考科目，計(jì)算機(jī)已日益在中學(xué)階段得到普及。而家庭電腦普及率的提高也為學(xué)生提供了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)條件，使相當(dāng)多的學(xué)生在中學(xué)階段就具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，部分學(xué)生甚至非常精通計(jì)算機(jī)。但從教學(xué)過(guò)程中可以看到實(shí)際情況并沒(méi)有想象中這么樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

一方面，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有很大的差別。由于各個(gè)地域經(jīng)濟(jì)水平差異、各中學(xué)對(duì)信息技術(shù)培養(yǎng)重視程度不同以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同等眾多因素，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。有些學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，主觀上認(rèn)為上課是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)熱情不高。有些學(xué)生又覺(jué)得老師講得太快，跟不上，講得太難，聽(tīng)不懂。這種情況給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，并且日趨嚴(yán)重。另一方面，不同專業(yè)有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求也不同。例如，福建醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）有臨床醫(yī)學(xué)、口腔、預(yù)防等醫(yī)學(xué)專業(yè)，影像技術(shù)、生物信息學(xué)等工科專業(yè)，英語(yǔ)、心理、社工等文科專業(yè)，也有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等理學(xué)專業(yè)。如果繼續(xù)對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱和統(tǒng)一考核的方式，將難以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我校于2015年9月啟動(dòng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革工程，結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)差異大、專業(yè)需要差異大、培養(yǎng)方向多等特點(diǎn)，對(duì)2015級(jí)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和國(guó)內(nèi)外高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)情況做了深入調(diào)查和研究。并于2016年對(duì)全校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用了國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級(jí)教學(xué)模式，即對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行差異化教學(xué)，真正做到因材施教。

二、分級(jí)教學(xué)前的調(diào)研

根據(jù)全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)高校新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已達(dá)到基本要求的占22%。有一定能力，但沒(méi)完全達(dá)到要求的占48%，幾乎零基礎(chǔ)的占20%[2]。通過(guò)對(duì)2015級(jí)新生的抽樣調(diào)查情況來(lái)看，這種基礎(chǔ)的差異在我校也非常明顯。例如，2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)參與調(diào)查問(wèn)卷的100名學(xué)生中，入學(xué)前已經(jīng)熟練掌握辦公自動(dòng)化軟件和Windows操作的有25人，甚至有10名學(xué)生已經(jīng)對(duì)C語(yǔ)言或VB編程語(yǔ)言比較熟悉。但也有8人基本沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。同時(shí)通過(guò)電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，我們對(duì)部分國(guó)內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)施情況做了細(xì)致的調(diào)研。不管國(guó)內(nèi)高校還是國(guó)外高校都實(shí)行了差異化教學(xué)，只是手段不同。國(guó)外高校采用小班制和學(xué)分制，各類進(jìn)階化計(jì)算機(jī)課程豐富，教學(xué)方式靈活，甚至允許學(xué)生與教師共同商定課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)由于學(xué)生數(shù)量大、教師資源不足，主要方式是課程分級(jí)和內(nèi)容分級(jí)。課程分級(jí)是設(shè)置不同難度的課程供學(xué)生自由選擇，內(nèi)容分級(jí)是入學(xué)考核后按層次分班教學(xué)。

基于上述的調(diào)研，由于我校不具備小班制的教學(xué)條件，課程體系也無(wú)法做到國(guó)外高校的靈活可變，結(jié)合我校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程分級(jí)與內(nèi)容分級(jí)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)方案。

三、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施和效果分析

1.分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

教育部制定的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的軟硬件知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)能力以及利用計(jì)算機(jī)分析、解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)， 提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)[3]。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)，可以按照三個(gè)層次設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。

第一層次，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，包括計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化軟件、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。該課程涵蓋了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試大綱的內(nèi)容，因此將其作為我校所有專業(yè)的必修課程。

第二層次，公共選修課，包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、平面圖像處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)音頻與視頻處理。這些課程有些是關(guān)于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有些是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識(shí)延展。

第三層次，與醫(yī)學(xué)各專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，作為專業(yè)相關(guān)選修課，供少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生選修。例如，統(tǒng)計(jì)軟件SPSS應(yīng)用、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘等。

在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行分級(jí)考試，分級(jí)考試以福建省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試平臺(tái)為依托，考試難度與國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)相當(dāng)。按考試成績(jī)從高到低分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)分級(jí)考試中不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的培養(yǎng)方案。C類學(xué)生，參加標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，通過(guò)課程后才可以選修公共選修課程;B類學(xué)生，參加適當(dāng)減少課時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，通過(guò)課程后才可以選修公共選修課程;A類學(xué)生則直接免修計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但要求選修一門公共選修課，并且根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)和計(jì)算機(jī)公共選修課的成績(jī)按一定權(quán)重作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程成績(jī)。所有學(xué)生必須通過(guò)至少一門公共選修課，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)選修課（如下圖所示）。

2.分級(jí)教學(xué)效果分析

在實(shí)施了分級(jí)教學(xué)后，無(wú)論是期末考試的平均分，還是及格率、良好率和優(yōu)秀率都得到提高。特別是及格率和優(yōu)秀率的提高顯示出分級(jí)教學(xué)的顯著作用。而等級(jí)考試一次通過(guò)率的大幅提升更說(shuō)明了分級(jí)教學(xué)方案的合理性。分級(jí)后一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)，有利于教師掌握教學(xué)內(nèi)容和速度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，必然促使教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

四、對(duì)分級(jí)教學(xué)中問(wèn)題的思考

雖然分級(jí)教學(xué)初具成效，但在這幾個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生評(píng)教反饋信息中也看到一些問(wèn)題，接下來(lái)談?wù)剬?duì)這些問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。

（1）分級(jí)策略彈性不足，要建立更加靈活的分級(jí)機(jī)制。目前使用的分級(jí)方法也是國(guó)內(nèi)高校普遍使用的，即新生入學(xué)時(shí)組織一次分級(jí)考試，考試方式采用機(jī)考，根據(jù)考試成績(jī)劃分等級(jí)，進(jìn)而按照不同的方案培養(yǎng)。但這種方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中顯得不夠靈活。例如，有些學(xué)生因?yàn)榭荚嚺R場(chǎng)發(fā)揮不好導(dǎo)致成績(jī)不能反映真實(shí)水平，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)的改變覺(jué)得課程太難或太容易。所以可以考慮在教學(xué)過(guò)程中允許動(dòng)態(tài)調(diào)整，使得分級(jí)策略更具彈性[4]。例如，在教學(xué)中強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，組織多次考試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做合理的調(diào)整，學(xué)有余力的鼓勵(lì)其升級(jí)，力不從心的建議其降級(jí)。

（2）分級(jí)容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響，要注意鼓勵(lì)疏導(dǎo)。大學(xué)新生心理不夠成熟，剛考上大學(xué)，有很強(qiáng)烈的自豪感，可是一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或其他因素不如別人也很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。部分學(xué)生被分到低等級(jí)班后，就會(huì)有自卑情緒，進(jìn)而容易自暴自棄甚至產(chǎn)生厭學(xué)等各種心理問(wèn)題。要避免這種情況，就需要做好分級(jí)前期的宣傳工作和分級(jí)后的心理引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能正確看待分級(jí)教學(xué)。同時(shí)有彈性的分級(jí)策略也可以讓學(xué)生更容易接受這種教學(xué)方式。

（3）教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)手段單一，要與時(shí)俱進(jìn)，引入新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段。雖然分級(jí)教學(xué)打破了原有的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式，但從教學(xué)組織形式上看還是沿用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”模式，即教師先在教室使用多媒體工具講授，然后另行安排時(shí)間到機(jī)房上機(jī)操作。這種方式的主體是教師，違背了主張把學(xué)生放在第一位、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中的“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。而慕課（MOOC）這一風(fēng)靡全球的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，其主要特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的交互性，能有效提高學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以參照慕課的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源下載、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、在線答疑以及分組教學(xué)等功能。這樣學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)間、空間的限制，自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

（4）教學(xué)管理難度大，需要在實(shí)踐過(guò)程中摸索總結(jié)。分級(jí)教學(xué)對(duì)教學(xué)管理部門也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從排課的角度上看，分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)自然班的概念，需要重新組織教學(xué)班，在學(xué)生的管理、上課時(shí)間的分配和教室的安排等問(wèn)題上都加大了難度。另外，部分學(xué)生出于評(píng)優(yōu)等因素的考慮，對(duì)課程的學(xué)分比較敏感。如果各種難度課程沒(méi)有差別，很容易讓這類學(xué)生放棄難度大的課程，轉(zhuǎn)到低難度班輕松拿高分。類似的這種問(wèn)題在教學(xué)管理過(guò)程中會(huì)慢慢出現(xiàn)。因此，分級(jí)教學(xué)的管理需要我們?cè)趯?shí)踐中摸索總結(jié)出積極的措施引導(dǎo)學(xué)生，才能取得更好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，分級(jí)教學(xué)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)是一種行之有效的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，明顯改善教學(xué)質(zhì)量，顯著提高教學(xué)效果。但是分級(jí)教學(xué)改革同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，不斷地改進(jìn)和完善，才能取得更好的效果。

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