陸惠蘭

【摘要】本文立足個性新穎的教學資源，著眼教學活動、人際情境、教育氛圍等方面，從素材、人力、非預設情境等資源生長點展開探究，更好地優(yōu)化課堂，改變教學方式，激發(fā)學生學習興趣，幫助教師在有限的課時內(nèi)更好地完成教學任務。

【關鍵詞】教學資源 靈智趣 慧親信 美諧善

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0104-03

新時代背景下的課堂呼喚生機與活力。它需要更多一些“靈·慧·美”的因子，為課堂增添魅力，從而達到優(yōu)化課堂結構，催生新型課堂文化的愿景。而課堂所包括的教師、學生、教材及教學資源等要素中，教學資源最具開放性。在課堂教學中，教師如果能立足生本，恰當選用教學資源，則有利于課堂教學各要素之間的優(yōu)化整合，使教學效果達到最佳狀態(tài)。因此，教師要立足教學資源對課堂的優(yōu)化功能，探索教學中可以開發(fā)的資源，豐富并充實現(xiàn)有的教學資源，并對教學資源進行整合優(yōu)化，使教學資源用得其所，最終達到教學資源的增值創(chuàng)生，創(chuàng)造出別具特色的、厚實豐盈的數(shù)學文化氛圍。

一、巧借素材資源，探索“靈·智·趣”教學活動

（一）巧借教材資源，靈創(chuàng)詩化情境

現(xiàn)代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。巧借教材資源，創(chuàng)設詩意情境，有利于吸引學生主動參與，形成“想學要學”的積極心態(tài)，從而促成師生最有效的活動，也有效縮短教學任務的完成時間。

一位教師在教學人教版數(shù)學四年級下冊《雞兔同籠》一課時，巧借教材“拓展閱讀”中《孫子兵法》的經(jīng)典故事，以謎語、故事創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，這種詩一般美麗的情境，緊緊抓住了學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，吸引學生以飽滿的熱情融入課堂教學，真正實現(xiàn)了“好的開始讓課堂成功了一半”。

學習材料的作用，總是在學習者的自我品讀與感悟中才能發(fā)揮它的最大效應。因此，筆者一直都提倡讓學生做好課前預習。為了使學生的自學更有指向性，筆者還自創(chuàng)了“看—想—畫—標—問”的自學模式，指導學生學會品讀教材、感悟情境，指引學生在與文本的“對話”中放飛思維、積淀靈氣，感悟數(shù)學的情境美、規(guī)律美、簡潔美……這樣教學，以教材的“自然情境”引發(fā)學生的學習興趣，以“原汁原味的文本”引起學生的關注與思考，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使教學達到“事半功倍”的效果。

（二）巧借教具資源，智引動態(tài)創(chuàng)新

筆者認為，信息技術教具能使教學更加直觀形象，學生的學習興致更高。例如，在教學六年級數(shù)學上冊《圓的周長》一課時，以動畫演示龜兔分別沿圓形跑道和長方形跑道賽跑的畫面，使學生感到“課伊始、趣亦生”;再通過動態(tài)演示化曲為直的方法測量圓的周長，層層疊加的方法感悟圓的周長與直徑，使學生頓生一種“學習原來這么簡單”的感慨。又如，在教學五年級數(shù)學上冊《循環(huán)小數(shù)》時，以季節(jié)交替、重復故事、紅綠燈重復播放等畫面代替呆板的講解;還有教學《年月日》時，課件演示太陽、地球與月亮之間運行的規(guī)律，使年月日的產(chǎn)生既神秘又淺顯;而教學低年級《圖形的認識》時，用多媒體展示不同圖形拼出的美麗圖案，往往會招來學生的聲聲歡呼！以上案例，充分展示了現(xiàn)代化教具的功用，讓學生充分體驗教學資源的動態(tài)美，更使一些深奧抽象的知識變得淺顯易懂，讓學生領悟得更加深入、透徹。

不久前，筆者參加了圖形的面積教學主題研討，兩位老師先后執(zhí)教五年級《平行四邊形的面積》和六年級《圓形的面積》，分別上出了圖形教學的精彩！兩位老師的教法不同，教學思路各異，惟有教具使用上有著異曲同工之妙——都采用了直觀教具，放手讓學生動手操作，鼓勵學生放飛思維，綻放靈氣，使“冰冷的數(shù)學”化為“火熱的探討”，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，使課堂氛圍積極和諧。同時還在教學中融合了多媒體課件的動態(tài)展示，引領學生感受面積公式的推導過程，領悟新舊圖形面積之間的聯(lián)系，為圖形面積之間知識的架構搭橋鋪路。

可見，有效的教具資源，不僅能開闊教師的教育視野，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，還能改變學生在教學中的地位，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構建者，讓教學超越狹隘的教育內(nèi)容，讓課堂“活”起來。

（三）巧借生活資源，趣接多彩世界

新課改倡導數(shù)學教學要與生活密切聯(lián)系，要架構起數(shù)學與生活之間的橋梁。因此，在教學中，將生動、豐富的生活資源作為教學內(nèi)容的重要補充，就相當于將一個個知識點轉(zhuǎn)化為一個個與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)、生動活潑的事例，從而開闊學生的視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。

如黃愛華老師在教學《百分數(shù)的認識》時，就充分利用了生活中的資源，在課前讓學生收集生活中常見的百分數(shù)，初步理解它的含義，再在課堂上與大家分享。很多老師借鑒了這樣的教學方法，如在教學《小數(shù)的認識》時，也把生活中的小數(shù)等學生熟悉的生活資源引入課堂，讓學生在熟悉的情境中學習新知。這樣教學，溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生頓時產(chǎn)生一種原來數(shù)學就在自己身邊的感慨，從而化理性的數(shù)學為多彩的世界。

二、巧借人力資源，創(chuàng)設“慧·親·信”的人際情境

（一）巧借差異資源，慧推多元發(fā)展

多元智能理論告訴我們：人總是存在個體差異的，這種差異可能會體現(xiàn)在對事物的個性化處理上，也可能體現(xiàn)在對知識的理解層次上，還可能體現(xiàn)在對不同知識的突出表現(xiàn)上。教師要清醒地認識到：學生的這種差異性不應成為教育的負擔，相反，它們是一種寶貴的資源。教師要善用這種資源，學會讀懂每一個學生，做到關注學生的差異，善待學生的差異，并根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學手段，促進學生潛能的開發(fā)。例如，在教學過程中，我們給學生創(chuàng)造更多自主探究和交流的機會，培養(yǎng)學生的語言智能;在教學形式上重視小組合作學習和討論，有利于人際智能的培養(yǎng);在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能;在教學活動中給學生提供更多動手操作的機會，促進學生動手能力的發(fā)展……總之，教師要充分利用多樣化的教學方式，促使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使每一名學生都能體驗成功的愉悅。

（二）巧借教師資源，親師長促樂學

有人說：在教學過程中，教材是主要的教學資源，但不是唯一的教學資源，教師才是最重要的教學資源。筆者深以為然。俗話說：“親其師信其道?！庇杏H和力的老師總會得到更多學生的喜歡，從而直接帶動學生聽課的情緒，使教學收到事半功倍的效果。我們總會看到，每每有實習老師離開時，總會遭遇“淚灑教室”的感人畫面。于是老教師就少不了埋怨：“這群沒良心的小猴子，我?guī)Я怂麄儙啄?，怎么就沒見他們對我這樣的依依不舍呢！”其實，這是年輕的實習老師身上自然地多了一份“學生氣”，也許他（她）的課堂駕馭能力遠遠不及經(jīng)驗豐富的老教師，但他們這種“接地氣”的親和氣質(zhì)，很容易就感染了學生的心靈，使他們不由自主地喜歡圍繞著他（她）。我們也經(jīng)?？吹?，同年級組的老師里，總會有一些老師上起課來輕松快樂，帶起班似乎也不費吹灰之力，然而班上的學生卻積極向上，成績優(yōu)異，事事爭先！究其原因，也是源于教師的自身魅力對學生潛移默化的作用力。因此，教師要不斷積淀底蘊，培養(yǎng)自身樂觀開朗的個性，以無私關愛與獨特的教學魅力贏得學生純真的“水晶心”，讓自己成為精彩課堂中最重要、最有效的資源。

（三）巧借家長資源，信促課堂添魅力

社會與家庭是課程資源開發(fā)與建設不竭的源泉。在教學中，引領家長走進課堂，既利于加強家校溝通，增進師、生、家長之間的理解與信任，又能借助家長因職業(yè)、愛好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色的實際，使之成為精彩課堂的有效資源。

現(xiàn)在很多學校都設有家長開放日，在開放日這一天，學校邀請家長們走進校園，走進教室，走近學生，與學生一起遨游學海，擷取智慧果實。一位老師在教學《統(tǒng)計》時就巧妙利用這一個契機，設計了讓學生現(xiàn)場采訪的環(huán)節(jié)，讓學生通過采訪收集不同職業(yè)的家長收入的數(shù)據(jù)，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖。由于數(shù)據(jù)是學生現(xiàn)場采訪得來的，學生興趣盎然，主動性、積極性空前高漲，老師在課堂中成功退居幕后，讓學生真正成為了課堂的主人，學習效果可想而知！家長們也不再是單純的旁聽者，而是真正地參與課堂，成為課堂的主人，從而激發(fā)他們?nèi)谌雽W校教育教學的興趣，整個課堂流敞著一種“智慧·親和·信賴”的良好的人際氛圍，這種氛圍也促使課堂彰顯其獨特的魅力，贏得學生從心底發(fā)出的喜愛。

三、巧借非預設情境資源，創(chuàng)設“美·諧·善”教育氛圍

（一）巧借意外資源，美牽課堂生成

從教學實踐層面看，課堂教學本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程以一定的教學資源為支撐。而課堂中的“意外”資源，更是考驗為師者的仁愛與機智。

如一節(jié)關于《長方形的面積》的新授課。伴隨著上課鈴聲，筆者邁著輕快的步伐走向教室，在鈴聲剛停時準時抵達教室門口。豈料，突然一道強光從天而降，迎面直射而來，恰恰與我那眼鏡“相吻”。強烈的生理反應讓措手不及的我一陣暈眩，差點踢翻了一旁的開水桶。定睛一看，原來是號稱“美猴王”的小葉，將長方形鏡子作玩具引來的效應。面對剎時靜寂無聲的教室與“美猴王”隱隱挑釁的眼神，筆者定了定神，只用一瞬間讓自己掃去驚愕與氣憤，轉(zhuǎn)而引導學生將注意力轉(zhuǎn)到小葉手上的長方形鏡面上，引領他們觀察長方形鏡面的形狀、猜測大小、提出疑問。一瞬間，教室里頓時變得空前活躍，在爭論聲中，筆者順利地將課堂引入了正軌……

教育心理學告訴我們：貪玩，是所有學生的天性。教學中也往往會因?qū)W生的貪玩而引發(fā)不少的意外。面對意外，教師如果處理不當，很可能就會影響一節(jié)課的質(zhì)量，嚴重的甚至會影響學生對這位老師的喜惡觀感。因此，如何處理好教學中的意外，成了擺在教師面前的一個課題。筆者認為：教師如能在遇到意外時，不慌不忙，不慍不火，本著一顆真誠的愛心，運用教育教學的機智，給意外找一個理由，給學生找一個臺階，才能稱之為優(yōu)秀的教師;也只有這樣，才能為自己贏得學生的信賴與尊重，也使課堂因“意外”而增姿添彩！

（二）巧借情感資源，諧生樂學氛圍

一直以來，筆者相信情感促樂學的力量。在教學理念上倡導“愛與民主”，認為師者要以“愛”澆灌學生心靈，以“民主”催生學生的自主意識，鼓勵學生爭當學習的小主人。因此，多年來，筆者專注于課堂教學的創(chuàng)新探索，從一開始的模仿到有自己的思考，自己的課堂也經(jīng)歷了從“三實”（扎實、充實、豐實）到“靈慧美”的轉(zhuǎn)變，先后探索總結而成的“反思型課堂模式”和“靈慧美課堂教學模式”，無一不從尊重學生身心發(fā)展，激發(fā)學生“樂學”因子的角度出發(fā)，以師者的“慧心巧思”去構建學生喜歡的“樂學”課堂，促使學生在課堂中“靈氣綻放”，課堂綻放“美美與共”的精彩！

南寧市教科所農(nóng)大明老師曾在講座上分享了他的教學設計“六步曲”——“快樂啟航—自主樂園—成果展示—拓展平臺—挑戰(zhàn)自我—收獲講壇”?？梢钥闯觯@六大環(huán)節(jié)謹遵“樂字訣”，每一個環(huán)節(jié)都從學生“樂學”的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設“趣味情境—探討平臺—思考時空”，激發(fā)學生“主動參與、積極探討、勇于挑戰(zhàn)、反復思考、梳理總結”的情感因子，吸引學生學得主動、探得巧妙、研得全面、思得深入、說得流暢、練得愉悅，使課堂自然流敞一種和諧愉悅的氛圍，最終取得滿意的效果。

情感是學習行動的助推手。能抓住學生情感萌生點，牽動學生情感的老師，他（她）的課堂總是流敞出一種愉悅，洋溢著一種激情與張力，這種課堂的魅力會吸引學生每天期待他（她）走進教室，與之共享美好的學習時光，共赴知識探索之旅。

（三）巧借錯誤資源，善領探索之旅

有人說：“學生就如一張白紙，純潔無瑕。教師就像一位繪畫師，教學生如何成長，如何讓自己的白紙絢麗多彩。因此教學中可千萬別出錯了，以免讓錯誤影響學生的正確認知。”筆者認為：這話既對，但也不完全對。作為教師，我們不能引導學生形成錯誤的認知，但在學生形成錯誤認知后，如果教師能夠在課堂上善用“錯誤”，就能讓“錯誤”的資源變?yōu)橐I智慧探索之旅的起點。

某教師在教學《分數(shù)的認識》時，把“四分之一”寫成 [1

4]，當學生紛紛指出她的錯誤時，她故作糊涂問：“不是這樣的嗎？下面的4表示要把蘋果分給4個小朋友，上面的1表示每個小朋友分得1個。都表示出來了呀？”“不對，中間還有一橫！”學生興奮地說道?！芭?，為什么要這一橫呢？”“老師，一橫表示平均分！”終于有一個學生說到了點子上?！把剑ρ?，我怎么忘了呢？分數(shù)都是在平均分的情況下產(chǎn)生，四分之一在這里表示把這些蘋果平均分給4個小朋友，每個小朋友就得到這些蘋果的四分之一。這‘—就是表示把蘋果平均分啊，說得真好！”就這樣，該師故意設計錯誤，巧用“錯誤”資源，凸顯問題的關鍵點，吸引學生主動聚焦探究點，自然又巧妙地解決了該課的重難點，讓錯誤也成為課堂的一種美麗！

綜上所述，教學資源的合理運用，創(chuàng)生了“靈·智·趣”課堂教學活動，創(chuàng)設了“慧·親·信”的人際情境，營造“美·諧·善”的教育氛圍，使課堂變得“靈·慧·美”。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題《構建小學“靈慧美”生態(tài)教育模式的實踐研究》（立項編號：2017B053）與玉林教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學數(shù)學教學資源有效開發(fā)與利用的研究》（立項編號：2016A0111）整合研究成果。

（責編 林 劍）