基于steam教育的小學機器人教育課程開發(fā)與實踐

王迪

進入21世紀以來，科學技術(shù)得到了突飛猛進的發(fā)展，在此背景下中小學教育也迎合科技的發(fā)展開設了許多科技型課程，機器人教育課程便是其中之一。然而目前的機器人課程尚處在發(fā)展的起始階段，各方面內(nèi)容都有不完善的地方，存在著很多缺陷亟待解決。其中比較突出的即是教育目標不明確，方式不完善。因此可以將steam教育體系與機器人教育相融合，用這一新興的教育方式來對機器人教育進行改善。本文對此做了具體分析，并提出相關建議。

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，教育體系和教育模式也進行了更新和進步，為了迎合科技發(fā)展浪潮，中小學教育中普遍開設了機器人課程，機器人教育體系也在進行初步的建設和構(gòu)筑。然而由于經(jīng)驗不足暴露出了數(shù)量不少的問題，比如在教育中過于重視理論缺少實踐教學；過于重視書面知識而不重視實踐；教育目標不明確或者開設課程僅僅為了參與競賽而不是真正起教育作用等等。因此必須要對目前的機器人教育課程做出修復和完善。目前，steam（Science，科學；Technology，技術(shù)；Engineering，工程；Art，藝術(shù)；Mathematics，數(shù)學）教育在這種新興教育體系在歐美國家流行，對傳統(tǒng)教育的理念升級、模式轉(zhuǎn)變、技術(shù)革新等方面起到了重大的作用。Steam將科學技術(shù)工程和藝術(shù)等多方面內(nèi)容與教育進行融合和貫通，在技術(shù)發(fā)展的時代是教育的進步強有力的推動劑。而機器人教育與steam教育是有一定共通性的，因此若將二者融合會起到1+1>2的作用。

一、Steam教育體系介紹

STEAM 教育是一種新興的先進教育理念，其最早是由美國的弗吉尼亞大學的學者所提出，并由政府提出對其做出了相應的理念完善和大力推廣。STEAM教育由科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）的首字母組成，也是由這五部分內(nèi)容組成。它的前身是STEM理念，在后來的完善中加入了Art即藝術(shù)，從而使其更加全面具體。在世界性的WSC世界融合創(chuàng)新教育大會中也對steam教育做出了正式的定義和總結(jié)。STEAM教育對人類教育水平的提高、未來世界問題的解決、社會的發(fā)展等起到了至關重要的作用。

STEAM教育與我國的素質(zhì)教育有著異曲同工之妙，重視的是孩子綜合素質(zhì)的提升，在美國也受到了從政府教育部到老師家長的一致認可和重視。STEAM教育不僅將教育與這五門學科融合，更是將這五門內(nèi)容相結(jié)合，打破了學科屏障。

二、目前機器人教育中存在的不足

在我國，教育改革正在不斷進行，基礎教改也在逐步深入和發(fā)展。我國小學機器人教育得到了良好的發(fā)展環(huán)境，開設率也得到了提高，但是目前仍處于探索階段，發(fā)展很不完善。首先是教育目標不正確，很多學校都是為了競賽而開設，具有不小的功利性；其次教育方式不正確，大多重理論重模仿輕實踐輕創(chuàng)新；此外，教育理論也不夠完善，雖然開設了機器人課程但是仍舊沿用文化課的教學體系；最后，教育資源也不平衡，南北和東西部都存在教學器具和教學理論等方面的差異，東南部機器人教育較為發(fā)達而西北部則教育水平較低。

三、STEAM教育對機器人教育模式的幫助

（一）教學目標方面

針對現(xiàn)在機器人教育功利性過強，過于重視理論基礎知識輕視實踐，過于重視模仿輕視實驗創(chuàng)新這些缺點，要借助STEAM教育理念對其目標做出明確和完善。授課方面，在授課之前要著重完善實踐方面的內(nèi)容，在教學計劃中增加具體的操作和實驗內(nèi)容，從而提升學生的動手能力。在教學過程方面，要以提高學生的互動能力和合作能力為主要目標，促進學生的全面發(fā)展。在學生本身方面，將提高學生的科技適應度和科技創(chuàng)新能力作為主要目標。

（二）教學策略方面

將STEAM教育和小學機器人教育進行融合后，首先要注重教學策略的改變。要將STEAM教育中以學生為主的理念應用到機器人教育中，將學生的學習積極性最大化地調(diào)動起來，教師作為一個引導者而不是決策者，以此來充分開發(fā)學生的想象力。還要將STEAM教育體系的五方面內(nèi)容應用到對教育策略的改變中，改變以往的思維方式，在課程中穿插涉獵數(shù)學、思想道德、藝術(shù)理念等多方面內(nèi)容，達到教一習多的良好效果。

（三）教學評價方面

與傳統(tǒng)教育的測試定量定分評價不同，STEAM 教育主要是定性評價，對學生的五方面內(nèi)容做出總體的能力評價：科學對應創(chuàng)造能力，技術(shù)對應解決問題能力，工程對應合作能力，藝術(shù)對應價值觀，數(shù)學對應理性思考能力。因此，在進行二者的融合之后，機器人教育的考察評價也要相應地改為STEAM教育的定性評價，對學生進行學習之后的五大能力做出綜合考察。

四、結(jié)語

機器人教育課程對學生的創(chuàng)造力是有相當大的啟發(fā)性的，在未來的教育中這種結(jié)合熱點科技的教育一定會更加重要。而將STEAM教育與其相融合對機器人教育的進一步完善而言是極其有利的。STEAM教育體系中蘊含著新教育時代的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)思路。以此來制定相應的教育體系，能對現(xiàn)今機器人教育中存在的缺陷進行彌補，同時能夠培養(yǎng)好學生的綜合素質(zhì)和科技素養(yǎng)。目前機器人教育處在發(fā)展的關鍵階段，這門課程勢必會得到更多的關注和資源傾斜，因此要及時結(jié)合先進的教育思想及時完成轉(zhuǎn)型，以此來幫助機器人教育良性發(fā)展。

【作者單位：南京曉莊學院附屬小學江蘇】