小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

浦菱軒

學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常重要，這有利于小學(xué)生進(jìn)一步掌握基本的科學(xué)知識(shí)，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的自然規(guī)律，激發(fā)探究科學(xué)知識(shí)的欲望，提高探究科學(xué)知識(shí)的能力，有助于開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。以下就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)效果三個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

要上好一堂實(shí)驗(yàn)課，教師首先在認(rèn)真鉆研教科的基礎(chǔ)上，明確這堂課的目標(biāo)是什么，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)要掌握哪些科學(xué)知識(shí)，形成哪些技能，能做到心中有數(shù)。并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。

例如：在上《造一艘小船》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生用橡皮泥捏小船，然后用墊圈檢測(cè)小船的載重量。學(xué)生匯報(bào)后教師提出疑問(wèn)：“同樣大小的橡皮泥，為什么不同小組捏的小船載重量不一樣呢？我們的小船能改進(jìn)嗎？”教師讓學(xué)生先在小組里討論，然后動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐完以后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上比一比誰(shuí)的小船載重量大，并讓學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。最后讓學(xué)生思考：“小船的載重量和什么有關(guān)呢？”這樣通過(guò)學(xué)生不斷的探究、實(shí)踐，讓學(xué)生知道了小船的載重量和小船排開(kāi)的水量有關(guān)，排開(kāi)的水量越大，船的裝載量也越大。教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，這樣才能真正有效地掌握知識(shí)，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力才能發(fā)展，意志品質(zhì)才能得到鍛煉。

二、要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能一成不變，要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，使實(shí)驗(yàn)步驟更清晰，條理更清楚，學(xué)生能看得明白。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，使他們成為實(shí)驗(yàn)課的小主人。

（一）放手學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究

讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課重要環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，他們要是有什么新奇的想法和新的好的辦法，應(yīng)予以引導(dǎo)和采納，決不能教師一人包辦代替，把自己當(dāng)成演員，學(xué)生當(dāng)作觀(guān)眾，這樣實(shí)驗(yàn)課效果會(huì)大打折扣。所以上好實(shí)驗(yàn)課必須有學(xué)生全程參與，潛移默化地讓學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)，親自經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程。

例如：《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》這一課，教材上讓學(xué)生先測(cè)小石塊小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中的重力，來(lái)探究浮力大小跟什么有關(guān)，然后又安排測(cè)大小不一樣的三塊小石塊完全浸沒(méi)在水中的重力，來(lái)探究大小不同的物體受到水的浮力大小跟什么有關(guān)。如果照教材這樣按部就班地去教學(xué)，估計(jì)時(shí)間有點(diǎn)緊，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間會(huì)少。教師可以讓學(xué)生一開(kāi)始先測(cè)小石塊在空氣中的重力，然后讓學(xué)生再把小石塊放到水中去測(cè)，先不做要求。有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小石塊進(jìn)入水中時(shí)，重力就變小了，然后他會(huì)慢慢把小石塊浸入水中去觀(guān)察，這是一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)聽(tīng)了后，也會(huì)去試一下。然后適時(shí)問(wèn)學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？重力會(huì)變小嗎？沉的物體在水中受到的浮力大小和什么有關(guān)？解決了本課的重難點(diǎn)后，追問(wèn)學(xué)生：大小不同的小石塊受到的水的浮力一樣嗎？為什么？時(shí)間允許可以讓學(xué)生交換小石塊（不同大小）實(shí)踐下。放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、不約束學(xué)生思維，適時(shí)引導(dǎo)，不為完成教材而教學(xué)，真正讓學(xué)生成為探究的主人。

（二）拓展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂上讓學(xué)生成為探究的主人，總歸有一定的限制，只是課堂不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)課中的一些實(shí)驗(yàn)可以有所擴(kuò)展，讓學(xué)生在課外時(shí)間親身檢驗(yàn)生活中的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高興趣，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在《淀粉和碘酒的實(shí)驗(yàn)》一課中，有個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，食物中的淀粉，它遇到碘酒就會(huì)變成藍(lán)紫色，課堂中也選擇了一些材料來(lái)檢驗(yàn)——饅頭、米飯、土豆、玉米、蘋(píng)果、南瓜、菠菜、油菜等等。但由于時(shí)間和材料的限制，不能滿(mǎn)足學(xué)生的探知欲。教師可以讓學(xué)生回到家后繼續(xù)檢測(cè)身邊的食物，做好記錄，然后與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

再如：《小蘇打與白醋的反應(yīng)》這一課，小蘇打和白醋反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生了大量氣泡，是因?yàn)楫a(chǎn)生了新物質(zhì)——二氧化碳?xì)怏w。課后，教師可以讓學(xué)生做一做產(chǎn)生氣泡的自制飲料，教師可以準(zhǔn)備一些，學(xué)生利用課余時(shí)間去做，也可以讓學(xué)生查找一些氣泡飲料的資料，然后準(zhǔn)備材料，嘗試去做。

三、要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而這個(gè)能力的獲得，教師要主動(dòng)提供給學(xué)生這方面的機(jī)會(huì)和條件，促使他們?cè)谧灾骱献魈骄窟^(guò)程中嘗到成功的甜頭，從而從小就培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

例如：在上《馬鈴薯在液體中沉浮》一課時(shí)，教師將兩個(gè)馬鈴薯放入兩杯不同的液體里，觀(guān)察它們的沉浮；再交換馬鈴薯，觀(guān)察；最后把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放入一杯液體里，再觀(guān)察它們的沉浮。這時(shí)候有學(xué)生就會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，有的就說(shuō)：“哦，浮的一杯水是鹽水！”其他很多學(xué)生都跟著附和。這時(shí)，教師需要反問(wèn)：“你能確定浮的一杯水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定，有些學(xué)生還是認(rèn)定是鹽水。這時(shí)教師可以給學(xué)生一些鹽，去試一試。“不能??！”有些學(xué)生徹底動(dòng)搖，有些學(xué)生又提出鹽少，鹽水濃度不夠。這時(shí)教師給學(xué)生足夠的鹽（提出加鹽量要求），繼續(xù)讓學(xué)生實(shí)踐?！案×耍躯}水！”教師反問(wèn)：“確定是鹽水？”然后讓學(xué)生討論辨別鹽水的方法，再做鹽水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，證明是鹽水。最后教師提出問(wèn)題：“糖水可以不？”布置學(xué)生課外去檢驗(yàn)，下節(jié)課交流。這樣通過(guò)教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，最后解決了問(wèn)題，既滿(mǎn)足了他們的好奇心，又培養(yǎng)了他們動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，就能讓學(xué)生對(duì)上好科學(xué)課越來(lái)越感興趣，越來(lái)越喜歡尋找和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，從小愛(ài)用腦去探尋科學(xué)規(guī)律，并能敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，長(zhǎng)大了為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化科學(xué)建設(shè)事業(yè)多出一份力。

【作者單位：昆山市中華園小學(xué) 江蘇】