小學(xué)留守兒童自卑心理矯正的個(gè)案研究

馬玉娟

隨著工業(yè)化、社會(huì)化的大發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人外出務(wù)工，以追求家庭更好的生活。一個(gè)新的群體——農(nóng)村留守兒童正在隨之慢慢壯大。自卑屬于心理障礙的一種，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)影響較大，若不及時(shí)防治可能發(fā)展成較嚴(yán)重的心理疾病。該文試圖通過(guò)學(xué)校健康教育與健康促進(jìn)的手段來(lái)消除農(nóng)村留守兒童的自卑感，促使其養(yǎng)成樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度，以利于其未來(lái)的發(fā)展。

留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期不能跟父母生活在一起，得不到父母的呵護(hù)，由此也產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題。其中有自卑心理的學(xué)生的比率就比較高。童年期自卑心理往往對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作發(fā)生重大影響，甚至摧毀一個(gè)人的某一精神支柱，其消極作用不可低估。過(guò)度的自卑是當(dāng)前危害小學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素之一。它不僅影響學(xué)生形成健康的個(gè)性，同時(shí)阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，探究留守兒童自卑心理的形成，以及克服自卑心理，成為學(xué)校教育不可忽視的課題。

一、案例描述

自卑行為表現(xiàn)：悅悅同學(xué)每次走進(jìn)教室都先遲疑一下，從教室到走廊往教室里看，在確定沒(méi)有同學(xué)注意自己后才小心翼翼、焦慮、緊張地走進(jìn)去，到座位坐下后又偷窺一下，確定沒(méi)有同學(xué)注意自己后才拿出課本。在課堂上也是一副心神不寧的樣子，注意力極不集中，從不舉手發(fā)言，遇到被老師叫到就如臨大敵、面紅耳赤、吞吞吐吐、聲如蚊叫。做作業(yè)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，也不敢問(wèn)老師。

二、自卑心理形成原因分析

自卑心理形成原因與成長(zhǎng)環(huán)境、教育方式有密切關(guān)系。通過(guò)多方調(diào)查，得出以下導(dǎo)致該生產(chǎn)生自卑心理的原因。

1.家庭環(huán)境因素

悅悅的母親在其很小的時(shí)候便外出打工了，后來(lái)與她父親離婚。悅悅的父親也長(zhǎng)期在外打工，文化程度不高，家庭責(zé)任感又缺失，一年到頭既沒(méi)有寄錢回來(lái)，對(duì)子女也不聞不問(wèn)。悅悅和年幼的弟弟常年跟年邁的爺爺奶奶生活，生活非常艱難。

2.學(xué)生本人因素

悅悅有些學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，體育科耐力型項(xiàng)目成績(jī)也比較好，但因?yàn)殚L(zhǎng)得比一般同學(xué)矮小，力量型項(xiàng)目不如其他同學(xué)，但就是這一點(diǎn)，也讓她產(chǎn)生自己樣樣不如人的想法，以至于連自己的優(yōu)點(diǎn)都不敢相信，常常以己之短比人之長(zhǎng)，久而久之自卑心理就形成了。

3.學(xué)校因素

在目前的教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校活動(dòng)、班級(jí)管理等一些事物加重了教師的負(fù)擔(dān)，班主任扮演著師長(zhǎng)、警察、星級(jí)服務(wù)員、修理工、心理疏導(dǎo)師、調(diào)解員等多重角色，再加上全班人數(shù)很多，造成了老師對(duì)悅悅了解不夠，關(guān)注不多，在她失去父母關(guān)愛(ài)之后，又沒(méi)能感受到學(xué)校的溫暖，逐漸產(chǎn)生失落感，做得好時(shí)也未能得到適時(shí)的表?yè)P(yáng)，所以就越來(lái)越不自信，自卑感就慢慢產(chǎn)生了。

三、心理輔導(dǎo)過(guò)程

1.樹(shù)立信心療法

信心是每個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)，擁有信心的人才敢迎擊困難，才有可能在人生處于低谷時(shí)仍能保持樂(lè)觀奮進(jìn)的拼搏精神；而缺乏自信的人遇到困難總認(rèn)為自己無(wú)能為力，不敢迎接挑戰(zhàn)，最終因自卑而一事無(wú)成。由此可見(jiàn)樹(shù)立信心的重要性。針對(duì)該生主要因家庭狀況不如別人和個(gè)子矮小而導(dǎo)致自卑的狀況，我們通過(guò)說(shuō)理和一些全國(guó)聞名的勵(lì)志人物事跡來(lái)激勵(lì)該生，幫助她樹(shù)立信心，以逐漸消除她的自卑心理。師：悅悅同學(xué)，很多成功人士都說(shuō)過(guò)“苦難是一種財(cái)富”，老師也認(rèn)為這句話說(shuō)得很對(duì)，因?yàn)槿松粫?huì)一帆風(fēng)順，只有經(jīng)歷磨難的人，在遇到困難時(shí)才不會(huì)退縮，才有可能戰(zhàn)勝困難，到達(dá)成功的彼岸。你做了很多我們班很多同學(xué)沒(méi)有做過(guò)的事，承受過(guò)很多同學(xué)沒(méi)有承受過(guò)的苦，老師相信你經(jīng)過(guò)這些磨煉，在以后遇到挫折時(shí)會(huì)比沒(méi)有受過(guò)磨煉的同學(xué)承受能力強(qiáng)。古人云：“吃得苦中苦，方為人上人?！蔽覀冋n文里不是也有“天將降大任于斯人也，必將苦其心志，餓其體膚”的說(shuō)法嗎？這些都說(shuō)明了苦難也是一筆財(cái)富，老師相信你經(jīng)歷這些磨煉之后，以后一定會(huì)成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有出息的人的。中國(guó)達(dá)人秀冠軍——斷臂鋼琴師劉偉在觸電被截去雙臂后，用雙腳代替雙手來(lái)完成生活工作的一切，他說(shuō)：“我的人生只有兩條路，要么趕緊去死，要么精彩地活著?！睙o(wú)論是吳建平還是劉偉，條件都比我們艱難多了，可他們真的做到了精彩地活著了，我們四肢健全，有理由不精彩地活著嗎？老師相信你一定會(huì)的。

2.行為療法

身體動(dòng)作是心靈活動(dòng)的結(jié)果，就像語(yǔ)言的交流一樣，肢體動(dòng)作同樣傳遞著信息。自卑畏懼時(shí)，目光游離，步伐沉重緩慢；堅(jiān)定自信時(shí)，抬頭挺胸，表情放松，步伐鏗鏘有力。我們決定用行為訓(xùn)練法來(lái)提高該生的自信心，消除其自卑心理。（1）老師在旁邊監(jiān)督，要求該生走進(jìn)教室時(shí)不能遲疑、東張西望，而是要大大方方、昂首挺胸地走進(jìn)去，在座位上坐好后不能偷窺其他同學(xué)，直接準(zhǔn)備上課用的物品，如此堅(jiān)持訓(xùn)練兩個(gè)星期后，她在肢體動(dòng)作方面基本上表現(xiàn)出自信來(lái)了。（2）與語(yǔ)文老師協(xié)商，指定該生為語(yǔ)文領(lǐng)讀，以此培養(yǎng)她的自信心、責(zé)任心，消除自卑情緒。（3）學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，指定她參加耐力類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以此培養(yǎng)她的膽量，增強(qiáng)她的榮譽(yù)感與責(zé)任感，增強(qiáng)她的自信心。（4）班級(jí)和學(xué)校的文藝晚會(huì)上，指定她表演節(jié)目，來(lái)克服她膽小怕事的弱點(diǎn)。（5）教師上課，經(jīng)常提問(wèn)她，適當(dāng)鼓勵(lì)她，使她的自信心慢慢增強(qiáng)，自卑感逐漸消除。

3.培養(yǎng)興趣愛(ài)好療法

一個(gè)人不可能十全十美，也不可能一無(wú)是處，自卑的人往往太關(guān)注自己的弱項(xiàng)和失敗，所以我們打算培養(yǎng)該生的興趣，將她的注意力和精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣和擅長(zhǎng)的事情上來(lái)，讓她從中獲得樂(lè)趣與成就感，提升她的自信心，驅(qū)散她的自卑陰影。通過(guò)與音樂(lè)老師協(xié)商，鼓勵(lì)她參加學(xué)校文藝隊(duì)；與美術(shù)老師協(xié)商，鼓勵(lì)她參加美術(shù)興趣小組；鼓勵(lì)她課后去打球、跑步，多與同學(xué)聊天等?？傊膭?lì)她少想多做，“以建立新的大腦興奮灶去抑制自卑興奮灶，轉(zhuǎn)移該生對(duì)自卑癥的高度注意力”。

總之，通過(guò)實(shí)施以上四種療法，悅悅同學(xué)性格開(kāi)朗多了，與人交流也落落大方了。面對(duì)悅悅的改變，我更加認(rèn)識(shí)到提升自卑學(xué)生自信心的重要性，針對(duì)有自卑心理的留守兒童，教師要循序漸進(jìn)、循循善誘，一步步打開(kāi)他們的心結(jié)，更多地關(guān)注他們，給予他們關(guān)心與溫暖，引導(dǎo)他們正確客觀地評(píng)價(jià)自己。

【作者單位：連云港市徐山中心小學(xué) 江蘇】