消除心理障礙 創(chuàng)設參與情境 融入游戲教學

唐玲

在小學語文課堂教學中，教師要積極為小學生進行口語交際訓練創(chuàng)造良好環(huán)境，通過口語訓練來陶冶學生的情操，讓學生敢于充分表達，積極表現(xiàn)自我?？谡Z交際語言是貼近學生生活、比較直接性的語言；它能把學生學習語言的方法或過程具體表現(xiàn)出來，這不僅能培養(yǎng)學生的交際能力，增強言語意識，更能提高學生的語言能力。為了更好地培養(yǎng)學生的口語交際，還應將業(yè)余活動與課堂教學相融合，這為學生語言能力與實踐運用能力的提升奠定了重要的基礎。此外，在口語交際活動過程中，教師應當體現(xiàn)與學生平等、民主的互動來培養(yǎng)學生具有表達自我的興趣，以此來鼓勵學生積極地進行口語表達。

一、小學生口語交際障礙的形成原因

在語文課堂上，培養(yǎng)學生口語交際能力最為主要的途徑就是課堂發(fā)言。由于小學的年齡特點與語言基礎原因，往往在小學生的語文課堂上即便老師煞費苦心地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，耐心鼓勵學生發(fā)言，仍有許多學生課上難以發(fā)言，造成了“少數(shù)優(yōu)等生積極發(fā)言，眾多學生當觀眾”的負面效果。這種負面效果產(chǎn)生的原因來自各個方面，如果不能及時解決，就會使學生產(chǎn)生口語交際障礙，他們不愿積極發(fā)言，也不愿與人主動交流。

（一）年齡特點，膽小害怕心理

影響學生課堂發(fā)言的重要原因之一是學生的恐懼抵觸心理。而學生的恐懼抵觸心理又是由下列原因造成的：

老師挖苦責罵。有的學生表達不流暢，發(fā)言時口齒不清，聲音較小，部分老師就對此表現(xiàn)出不耐煩，甚至挖苦責罵學生。這不僅導致師生關(guān)系緊張，更導致學生恐懼發(fā)言，以逃避來避免自己說不好。

同學嘲諷譏笑。一些同學會嘲笑發(fā)言有誤的學生，這使發(fā)言有誤學生的自尊心受到了傷害，他們在不確定答案的情況下，不愿積極發(fā)言。

學生缺乏自信。缺乏自信的同學常常自我否定，在課堂發(fā)言時，當他們看到成績優(yōu)異的同學仍沒有舉手回答問題，就理所當然地認為自己也不行。

學生性格孤僻。性格孤僻的學生缺乏舉手發(fā)言的勇氣，因為他們孤僻的性格使他們常常保持沉默，即使知道答案是什么，他們也不愿積極發(fā)言。

學生無話可說。有些老師選題偏離學生的能力范圍，較難較深，讓學生生怕當眾出丑而不敢回答。

（二）學生習慣坐享其成

在應試教育的影響下，許多同學認為課堂上認真聽講、做好筆記，得到好成績即可。這導致了他們課上雖然認真思考，勤于記筆記，但不積極踴躍發(fā)言，最終也習慣于坐享其成。

二、消除口語交際障礙，讓低年級學生敢于課堂表達

針對這些問題，新課標中提出了對口語訓練的相關(guān)要求。首先，要充實語文教學的各個內(nèi)容，高效地提高學生的聽說讀寫技能。其次，要創(chuàng)造多種形式的交際環(huán)境，使學生之間相互溝通交流。最后，要培養(yǎng)學生在日常生活中口語交際的興趣，讓學生在課余時間也能積極交流。教師在語文教學過程中應當按照新課標的要求，對小學生口語能力進行系統(tǒng)的訓練，以此來培養(yǎng)小學生的口語交際能力。以下是我在學生口語交際中采用的一些策略。

（一）消除心理障礙，讓學生敢于表達與交際

“語文是交際的工具”，我們應當把所學的語文知識在交際中表達出來，不應當只局限于思考當中。

為了更好地培養(yǎng)小學生的口語交際，第一點，應當讓他們樹立自信，激起他們的口語交際興趣。因此在課堂上，要根據(jù)學生的不同程度，給予每個學生相應的任務，讓他們都得到嘗試的機會；第二點，肯定學生的回答，只要學生開口回答，無論對錯，都應當鼓勵表揚學生，激勵他們以后更加積極踴躍地開口表達。如此一來，不僅使性格靦腆的學生開口交談、解決難題，還能讓同學之間團結(jié)友愛、互幫互助；第三點，光有鼓勵還不夠，在表揚積極發(fā)言的學生后，老師應當委婉地指出哪里不足，這樣不僅保護學生發(fā)言的積極性，又能指出不足之處，讓學生不斷完善和發(fā)展，激起下次發(fā)言來更好地表現(xiàn)自我的愿望。

（二）創(chuàng)設參與情境，讓學生善于表達和交際

只有創(chuàng)造良好的參與情境，才能讓學生有機會表達與交際。因此，在教學過程中，老師應當為學生創(chuàng)造各種情境，舉出一些具體的案例，誘導學生產(chǎn)生想發(fā)言的欲望。例如小學三年級上冊的《學會祝賀》中，課題拓展內(nèi)容中添加了“春節(jié)祝賀”“生日祝賀”“探望問候祝賀”“結(jié)婚慶典祝賀”“母親節(jié)祝賀”“比賽祝賀”等不同場合的日常祝賀，為口語交際創(chuàng)造良好環(huán)境。不但溫習了課堂內(nèi)容，提高了學生的交際力，而且為學生創(chuàng)設良好的參與情境，讓學生樂于交際、自信表達。

（三）融入游戲教學法，讓學生樂于表達和交際

老師在教學過程中應當堅持愉快教學法，這能使原本枯燥的課堂充滿生機，為學生創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，激發(fā)學生的口語交際興趣。在課堂教學中，老師可以采用游戲的方式輕松教學，不僅增添了趣味，又鍛煉了學生的口語交際能力。在游戲過程中，學生都有相應的角色，這能讓他們沉浸其中，積極參與表演，不僅順應了孩子喜歡模仿與玩耍的天性，還調(diào)動了學生積極參與的熱情，在游戲中復習鞏固了知識，做到快樂學習。

三、結(jié)語

總而言之，要消除小學生的口語交際障礙，讓低年級學生敢于在課堂上進行表達，教師就應當多思考培養(yǎng)學生口語交際能力的策略，并能靈活運用，重視課本細節(jié)的深掘。在活動過程中，多為學生創(chuàng)設良好的口語交際情境，讓學生多實踐、多探討、多參與，以游戲的方式激發(fā)學生口語交流的興趣。如此一來，學生才能得到充分鍛煉的機會，從而能夠不斷提高自身的口語交際能力。

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學 江蘇】