童立駿

在語文課堂教學(xué)中，如何有效整合資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)？可以從以下幾個(gè)方面入手：相同主題不同體裁文本的分類鑒賞；相同內(nèi)容不同形式文本的有機(jī)整合；原著與課文的對(duì)比欣賞……通過這些途徑，既能提高寫作能力，又能拓展知識(shí)眼界，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

教育家葉圣陶先生曾明確提出：“學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！倍嗄甑囊痪€語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，將會(huì)使其受益終生。但現(xiàn)實(shí)是很殘酷的，手機(jī)、平板，已經(jīng)吸引了孩子全部的注意力，真正能夠靜下心來讀書的孩子寥寥無幾。那么怎樣才能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀素養(yǎng)呢？我想，首先就是要立足課堂，合理利用現(xiàn)成的資源，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

一、相同主題不同體裁文本的分類鑒賞

法國著名作家雨果的小說《船長》，以生動(dòng)的細(xì)節(jié)打動(dòng)人，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，刻畫了一個(gè)忠于職守、履行做人之道的哈爾曼船長的高大形象。我?guī)е⒆觽円黄痼w會(huì)環(huán)境的襯托作用，感悟標(biāo)點(diǎn)的表情達(dá)意，想象人物的心理活動(dòng)……在朗讀、體會(huì)、想象中，哈爾曼船長的形象愈發(fā)豐滿，躍然紙上。這就是小說的魅力。

在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)之上，我將美國著名詩人惠特曼的詩歌《啊，船長，我的船長！》引進(jìn)了課堂。這是一首為悼念林肯而寫下的著名詩篇，它的基調(diào)是悲壯的。詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把林肯總統(tǒng)比作船長，帶領(lǐng)著美國人民渡過了維護(hù)國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭(zhēng)這一段艱險(xiǎn)的航程。自由讀、齊聲讀、配樂讀，在激昂的音樂聲中，孩子們的朗讀越來越動(dòng)情，情緒越來越飽滿，心與聲達(dá)到了完美的融合，震撼人心。

同樣寫的是船長，但體裁不同，描寫手法不同，我們采取的學(xué)習(xí)鑒賞的方法也不同，但是目的只有一個(gè)，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的喜愛。于是，雨果的小說《巴黎圣母院》、惠特曼的《草葉集》就成了我們推薦閱讀的書目。

二、相同內(nèi)容不同形式的有機(jī)整合

相同的內(nèi)容，在表現(xiàn)的方式上呈現(xiàn)出多樣性。相對(duì)于單調(diào)的白紙黑字來講，電視、電影、歌曲等音像資料直觀、豐富、絢麗，給人以強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，往往更容易引起孩子的興趣。在教學(xué)中，我們不妨利用這個(gè)特點(diǎn)，將其作為誘導(dǎo)，將孩子的注意力引到書本上來。

《詹天佑》《錢學(xué)森》等課文，由于篇幅的限制，我們不能對(duì)主人公有一個(gè)較為全面的了解，而影視資料就能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。有選擇地將電影或紀(jì)錄片的片段引進(jìn)課堂，精彩的畫面，生動(dòng)的演繹，精準(zhǔn)的旁白，都能給孩子帶來全新的感受，從而更好地感悟人物精神。當(dāng)出現(xiàn)留白時(shí)，孩子們的求知欲最為旺盛，這時(shí)，再將他們帶進(jìn)文本，帶進(jìn)那些名人傳記時(shí)，閱讀的激情就被瞬間點(diǎn)燃了。

《我們愛你啊，中國！》是一首現(xiàn)代詩歌，與彭麗媛演唱的《我愛你中國》有著異曲同工之妙，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與吟唱的過程中，對(duì)比、欣賞、感悟，去尋找現(xiàn)代詩歌與歌詞的相似之處，從閱讀上升到練筆，也是個(gè)不錯(cuò)的著力點(diǎn)。

三、原著與課文的對(duì)比欣賞

在現(xiàn)行的蘇教版教材中，有好多的課文來源于名著。比如《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等等。相對(duì)于原著來講，課文更加通俗易懂，適合小學(xué)生的閱讀。但是一經(jīng)改編，往往將原著中的許多精彩描寫淡化了，反而失去了值得咂摸回味的余韻。

在《三打白骨精》一文中，對(duì)于白骨精的描寫就是簡(jiǎn)單的五個(gè)字“美貌的村姑”，而在原著中是這樣描寫的：“月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林……”相比較而言，課文的寥寥數(shù)字未免單薄了些。于是，在教學(xué)中，我就將原文引進(jìn)了課堂，讓孩子們?cè)谧x中比較，說說自己的讀后感。無一例外，他們都認(rèn)為原文從五官到體態(tài)到聲音全方位立體地刻畫出了白骨精的“貌美如花”，更加襯托出了她的“心狠手辣”，更富有可讀性。

這樣的例子在課文中不止一處，孩子們滿懷興趣地翻開了原著，開始了比較閱讀。這就是教學(xué)的目的所在。

當(dāng)然，可利用的資源有很多，整合的方法也不少。只要我們做一個(gè)有心人，充分利用好課堂這個(gè)主陣地，將課外資料與教材有機(jī)整合，既能提高寫作能力，又能拓展知識(shí)眼界，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)前黃中心小學(xué) 江蘇】