張瑞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，也是當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)工作的重中之重。那么在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是值得思考的問(wèn)題。主要提出了營(yíng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍、以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及拓展學(xué)生的想象力等多種方法，以期望能夠切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性；思維

新時(shí)期下，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確地指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在全面推行素質(zhì)教育的大背景下，全面提高學(xué)生的素質(zhì)與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新世紀(jì)教育的首要任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？有以下幾點(diǎn)建議：

一、營(yíng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍

要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要努力營(yíng)造一個(gè)活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠情緒高漲，積極地投入到課堂中，并且將思維活躍起來(lái)。這樣，學(xué)生才會(huì)勇于展示自我，敢于否定權(quán)威定論，提出新的獨(dú)到見(jiàn)解。要想營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍，首先，可以根據(jù)課文上的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性游戲，比如猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍、填字游戲等，可以活躍氣氛，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中放松下來(lái)。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，而不只是將課本上的知識(shí)一味地傳授給學(xué)生。只有語(yǔ)文教師帶頭發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)跟著老師，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索新知識(shí)。最后，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于在課上課下有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)該積極地表?yè)P(yáng)并且鼓勵(lì)，也可以適當(dāng)?shù)刈屍渌瑢W(xué)學(xué)習(xí)有創(chuàng)造性思維的同學(xué)。例如，在講到《赤壁賦》時(shí)，“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?！崩蠋熆梢砸髮W(xué)生根據(jù)課本注解來(lái)揣摩作者所描繪的景象，這時(shí)候?qū)W生積極思考，可以用嘴描述，用手比劃，也可畫在紙上等，這些都是學(xué)生在活躍氛圍下擦出的創(chuàng)新思維的火花。

二、以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生只有有了疑問(wèn)，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，才能將自身的創(chuàng)造性思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。疑問(wèn)可以使人主動(dòng)去思考，它是創(chuàng)造性思維的前提。作為一名語(yǔ)文教師，在授課過(guò)程中應(yīng)多些疑問(wèn)。不論在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、文言文，還是現(xiàn)代散文時(shí)，只要有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的因素，都可提出問(wèn)題。學(xué)生如果覺(jué)得高中語(yǔ)文課程無(wú)趣，自然也不能從中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。而要避免或者改變這種不利于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的消極情況，就要通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文教師要通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我們熟知的《荷塘月色》一文，文章開頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”。在閱讀時(shí)學(xué)生可能不會(huì)在意這幾個(gè)字，更不會(huì)有創(chuàng)造性思維。但當(dāng)老師提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生，作者為什么會(huì)不寧?kù)o時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)注意到文中的這個(gè)點(diǎn)，在讀后面的文章時(shí)，會(huì)從文中來(lái)細(xì)細(xì)品味這句話的意思，可能就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的時(shí)局以及當(dāng)時(shí)朱自清多次寫信回家，為緩和父子之間緊張的關(guān)系，但父親一直沒(méi)有給他回信，所以朱自清心里頗不寧?kù)o。

三、課堂上拓展學(xué)生的想象力

對(duì)于創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，想象力是必不可少的。首先，在課堂上，教師可以在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)成的理論提出質(zhì)疑，并向不同的方面去思考。在老師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組去討論，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸發(fā)散出來(lái)，就會(huì)去多角度思考同一個(gè)問(wèn)題，教師要做的就是來(lái)努力營(yíng)造一個(gè)民主的課堂氛圍。其次，要努力挖掘語(yǔ)文課本中的價(jià)值，在學(xué)生理解所講授的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課本進(jìn)行續(xù)寫或者補(bǔ)充，以此來(lái)拓展學(xué)生的想象力。最后，可以利用古文配音樂(lè)的形式，來(lái)拓展學(xué)生的想象力，比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師可以先講授這首詩(shī)的大概意思，再配上琵琶音樂(lè)，來(lái)讓學(xué)生感受一下作者當(dāng)時(shí)的意境，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)相互交流。這種用想象力來(lái)拓展創(chuàng)造性思維的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本的理解，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方式有很多種，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新，并且敢于質(zhì)疑權(quán)威。作為高中語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，要能夠從教材和學(xué)生的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力、自主探索的能力以及創(chuàng)造性的思維，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新一代年輕人。

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