張彩霞

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中，話題的有效設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，能夠巧妙滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體授課需求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)話題的巧妙設(shè)計(jì)，引用更科學(xué)、新穎的策略方法，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成的有機(jī)統(tǒng)一，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；話題設(shè)計(jì)；策略探究

在高中生物課堂教學(xué)中，話題是由一系列問題有效構(gòu)成的，在具體設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)全體學(xué)生做出充分考慮，為學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，真正做到對(duì)全體學(xué)生的關(guān)照，而并非只代表少數(shù)學(xué)生的利益，不僅要幫助優(yōu)等生不斷突破自我，還要給予后進(jìn)生及時(shí)有效的鼓勵(lì)幫助，以此來(lái)構(gòu)建高效、形象的生物課堂，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)話題

通常情況下，在正式授課之前，通常都已經(jīng)完成了教學(xué)重難點(diǎn)問題的預(yù)設(shè)，基于預(yù)設(shè)性話題來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)，為此，教師在課前必須要認(rèn)真進(jìn)行備課，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，從不同層面來(lái)進(jìn)行文本教材的鉆研，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律的全面把握，基于此來(lái)明確教學(xué)重難點(diǎn)，基于此再結(jié)合教學(xué)情境完成課堂教學(xué)話題的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)話[1]。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展基于模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建：教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)期會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？漏斗管內(nèi)液面升高是因?yàn)槭裁矗科渲械牟ＡЪ埲粲靡粚蛹啿紒?lái)替代，那么漏斗管內(nèi)的液面是否還會(huì)升高？為什么？若燒杯是濃度相同的蔗糖溶液而不是清水，最終會(huì)是怎樣的結(jié)果？通過設(shè)計(jì)這樣的疑問，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，也能夠促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與成就感。因此，為了構(gòu)建更生動(dòng)、高效的生物課堂，取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)話題的有效設(shè)計(jì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、基于師生協(xié)商來(lái)設(shè)計(jì)話題

針對(duì)課堂教學(xué)話題的設(shè)計(jì)，教師還可以引用師生協(xié)商策略來(lái)完成?？茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)先預(yù)習(xí)，讓其通過自主查閱資料、認(rèn)真鉆研教材來(lái)充分明確自己為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容？或者是當(dāng)前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容？自己的問題是什么？等。小組討論是基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展小組對(duì)話，幫助彼此解決一些難題，以此來(lái)明確其中無(wú)法解決的共同問題。通過組際交流主要是幫助學(xué)生將一系列共同話題準(zhǔn)確篩選出來(lái)，在此過程中，學(xué)生可能會(huì)提出很多超出課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的探究性內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)給予足夠重視與尊重。而要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理整合，就需要教師基于知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體課程，進(jìn)行部分學(xué)習(xí)議題的合理補(bǔ)充，基于生活化實(shí)踐來(lái)對(duì)學(xué)生提出一系列問題做出合理整合，促使問題結(jié)構(gòu)化，形成相應(yīng)的問題群，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有力支持[2]。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行光合作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)光合作用場(chǎng)所是葉綠體，也有的說(shuō)光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩氐?；又如：在討論光合作用的、原理過程中，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)不是很理解，對(duì)此，教師便播放關(guān)于光合作用標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生基于這一錄像來(lái)做深入分析，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解。

三、基于社會(huì)生活熱點(diǎn)與焦點(diǎn)設(shè)計(jì)話題

社會(huì)生活中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題不僅會(huì)引起人們的廣泛關(guān)注，與學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)也會(huì)有一系列聯(lián)系，對(duì)此，教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣，且具有一定的教育意義的社會(huì)生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)話題的設(shè)計(jì)，為教學(xué)內(nèi)容的合理拓展、教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供有力支持。同時(shí)，新課程也在積極倡導(dǎo)加強(qiáng)生物學(xué)、生活生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)整合，靈活引用一系列與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)象來(lái)優(yōu)化授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)[3]。

比如：植物生長(zhǎng)的向光性、肥胖與脂肪肝等一些經(jīng)常觀察得到的生活生產(chǎn)現(xiàn)象；每年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)與生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)、H1N1型流感疫苗的研發(fā)等現(xiàn)代生物熱點(diǎn)現(xiàn)象；青春期心理、生理變化等學(xué)生自身體驗(yàn)現(xiàn)象。由于這些現(xiàn)象、體驗(yàn)與學(xué)生有著緊密聯(lián)系，能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師、生物學(xué)科之間的距離。但同時(shí)還要考慮到，對(duì)于這些知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入“知其然，而不知其所以然”的困境，教師可以通過相應(yīng)教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的全面激發(fā)，為課堂教學(xué)效果、效率的大幅度提升提供有力支持，將教學(xué)話題設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，廣大高中生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，科學(xué)有效話題的設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求的充分滿足，也能夠促使授課環(huán)節(jié)與成果得到進(jìn)一步優(yōu)化，通過動(dòng)態(tài)、開放且靈活話題的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升，也為其今后的生物學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石敏，胡斌，李艷紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用：以“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”為例[J].教育觀察，2018（14）：27-28，31.

[3]徐雪梅，甘小洪.淺析在人教版高中生物《神經(jīng)系統(tǒng)與疾病》中滲透心理健康教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（7）：77-78.

編輯 謝尾合