摘 要：隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷完善，教育領(lǐng)域也發(fā)生了一定的變化，學(xué)生接受知識(shí)的途徑也在更新，將以微課對(duì)比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)案例，討論微課中翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供合理建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，目前我國(guó)廣大教育工作者與學(xué)生都對(duì)其十分感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取這種模式，不僅能提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)師生之間友好互動(dòng)，從多方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是其中的重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)就是規(guī)范學(xué)生使用句子的規(guī)則與格式，因此高中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并讓其了解到語(yǔ)法的重要性。當(dāng)前新課程背景下對(duì)教師提出了“合理利用信息化技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)途徑，改善其學(xué)習(xí)方式”等要求，因此運(yùn)用“微課”中的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)十分必要。例如，在講解主謂一致的語(yǔ)法原則時(shí)，某教師在課前錄制了微視頻，對(duì)主謂一致相關(guān)概念與語(yǔ)法原則進(jìn)行梳理，大概分為8個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了10道選擇題，通過(guò)微信群的方式發(fā)送給學(xué)生觀看并讓其完成題目。學(xué)生完成題目后將答案回饋給教師，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本理解了單數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、動(dòng)詞不定式等的區(qū)別，而集中錯(cuò)誤問(wèn)題為不能辨別出當(dāng)主語(yǔ)后面存在插入語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句中強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)、定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞which，that，who等做主語(yǔ)等情況時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)或是復(fù)數(shù)，于是教師將其設(shè)置為課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)兩方面效果：（1）讓學(xué)生利用微視頻的方式在課堂前期掌握基本語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；（2）通過(guò)師生之間互動(dòng)，在提升學(xué)習(xí)能力與效率的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于教師而言，運(yùn)用信息技術(shù)制作微視頻，實(shí)際練習(xí)題不僅僅實(shí)現(xiàn)教育資源的傳遞，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋能夠快速開展下一步的教學(xué)計(jì)劃[1]。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是人們獲取信息、彼此交流的重要手段之一，如今我國(guó)步入了信息化時(shí)代，英語(yǔ)閱讀能力的提升尤為重要。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解占比較大，新課程背景下對(duì)學(xué)生閱讀能力都有了新的要求，要轉(zhuǎn)變固有學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以將英語(yǔ)作為一種工具來(lái)運(yùn)用，為其日后交流奠定良好基礎(chǔ)。在多種類型的英語(yǔ)考試中均可看出，閱讀所占分值最高，其實(shí)一種考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的題型，相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單調(diào)、閱讀材料枯燥、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單等劣勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)向?qū)W生輸出大量閱讀材料與資源，有益于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。微課中的翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是一種顛覆性的創(chuàng)新，其主要可分為兩個(gè)層次學(xué)習(xí)，即課前與課上，將講述知識(shí)點(diǎn)這一過(guò)程通過(guò)微視頻、app等途徑轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)視頻講述內(nèi)容達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，并對(duì)無(wú)法熟練掌握的內(nèi)容有針對(duì)性地練習(xí)。

例如，一篇介紹美國(guó)著名樂(lè)隊(duì)the monkees的文章the band that wasnt，教學(xué)內(nèi)容可分為兩個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解到the monkees樂(lè)隊(duì)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概了解，篩選出復(fù)雜難懂的句式，在課堂上，教師可先將學(xué)生分為小組展開討論，并針對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行解答。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠充分落實(shí)新時(shí)期下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，在課前，學(xué)生能夠通過(guò)觀看教師制作好的寫作教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，為課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其英語(yǔ)寫作能力的提高有直接推進(jìn)作用。在觀看微視頻之后，通過(guò)分析海量資源，學(xué)生可以對(duì)高級(jí)詞語(yǔ)與復(fù)雜句式在英語(yǔ)作文中的運(yùn)用有大概的了解，為后續(xù)寫作做準(zhǔn)備，同時(shí)可以利用視頻可重復(fù)播放的屬性，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在固有教學(xué)模式中，40～45分鐘的課堂時(shí)間，無(wú)法支持教師講解新課、完成課堂活動(dòng)、課內(nèi)完成寫作練習(xí)等，學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完新知識(shí)后無(wú)法練習(xí)運(yùn)用，自我消化水平較差，盡管課上輸出內(nèi)容較多，但是真正接受的信息卻很少。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課上及時(shí)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成寫作任務(wù)時(shí)就會(huì)變得容易進(jìn)行，完成一篇英語(yǔ)作文的時(shí)間也會(huì)對(duì)應(yīng)減少。英語(yǔ)寫作是一個(gè)語(yǔ)言對(duì)外輸出的過(guò)程，作文水平的高低與語(yǔ)言輸入量有直接關(guān)系，只有增加英語(yǔ)文學(xué)閱讀量，才能為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升創(chuàng)造較好條件。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以酌情開展英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀活動(dòng)，從而側(cè)面推進(jìn)學(xué)生的寫作能力。除此之外，還可以利用小組討論的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，例如，針對(duì)travel journal的話題寫作，在開展前期，可以將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，教師從側(cè)面引導(dǎo)其對(duì)旅游目的、旅游景點(diǎn)的思考，并逐一記錄下討論的內(nèi)容，最后按照小組分析出的結(jié)論開始寫作[2]。

綜上所述，微課中的翻轉(zhuǎn)課堂模式是未來(lái)教學(xué)的必然趨勢(shì)，其有著互動(dòng)性強(qiáng)、方便快捷等優(yōu)勢(shì)，在高中英語(yǔ)中應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)創(chuàng)新型的教學(xué)手法，可以讓學(xué)生更加清晰地了解自身知識(shí)漏洞，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅穎.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（4）：113-117，120.

作者簡(jiǎn)介：焉波，1973年3月，女，山東威海人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，英語(yǔ)教學(xué)方面。

編輯 郭小琴