葉銀養(yǎng)

摘 要：英語(yǔ)是素質(zhì)教育下重要的一環(huán)，英語(yǔ)可拓展學(xué)生的眼界，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)國(guó)際文化中，探究世界多樣化的文化底蘊(yùn)，在英語(yǔ)的閱讀指引下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、思維意識(shí)、情感認(rèn)知能力逐漸提高。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在諸多的不足，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣等，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)閱讀思路，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)感知能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略；思考

閱讀是文本與心靈構(gòu)建的溝通橋梁，通過(guò)閱讀中的知識(shí)接收，汲取英語(yǔ)的文本智慧，感受英語(yǔ)的意境。對(duì)英語(yǔ)的理解由淺入深，只有通過(guò)閱讀的分析感悟，才能循序漸進(jìn)地強(qiáng)化英語(yǔ)的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，現(xiàn)階段教師應(yīng)不斷結(jié)合學(xué)生的反饋反思教學(xué)的措施，剔除糟粕，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)趣味元素，創(chuàng)建輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式比較單一

閱讀仍舊沿用傳統(tǒng)的方式，翻閱課本將有關(guān)的生字詞匯逐一擊破，甚至在英語(yǔ)詞匯大意還理解不清的情況下進(jìn)行閱讀猜想，流暢地閱讀全文，但整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生很少代入情感，甚至一句話(huà)已經(jīng)閱讀完畢，還要重復(fù)性地在心里默念一遍才理解大意，這還是英語(yǔ)成績(jī)較好的，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生在這樣單一化的閱讀形式下，面對(duì)長(zhǎng)篇累牘的文字容易先入為主，產(chǎn)生逆反情緒，且英語(yǔ)閱讀的連貫性較差，都是在教師的點(diǎn)名后被動(dòng)閱讀，鮮少有主動(dòng)參與閱讀互動(dòng)的。

2.閱讀材料內(nèi)容模式化嚴(yán)重

閱讀一方面時(shí)間較短，一方面針對(duì)閱讀的解讀較為簡(jiǎn)潔，并不是說(shuō)這種簡(jiǎn)明扼要的解說(shuō)形式不合理，而是教師并不注重閱讀，從整個(gè)閱讀的流程可以看出，閱讀在課堂上占比很少，解說(shuō)缺乏層次性，多是針對(duì)英語(yǔ)到漢語(yǔ)的翻譯來(lái)分析，沒(méi)有深化地去了解外國(guó)文化背景等，學(xué)生始終一知半解，且受到教師的影響，對(duì)閱讀的積極性不高。

3.注重技巧，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提升

高中關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力還沒(méi)有形成，教師就急不可耐地導(dǎo)入閱讀的技巧，比如按照閱讀的問(wèn)題去反向?qū)ふ掖鸢?，這不失為一種良好的答題方式，但也同時(shí)制約了學(xué)生的閱讀能力發(fā)散，在日常閱讀中，學(xué)生囫圇吞棗地了解了文章講述的時(shí)間、地點(diǎn)等大概情境后，就相當(dāng)于自己完成了閱讀任務(wù)，閱讀的質(zhì)量不高。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式

新時(shí)期的閱讀不僅有書(shū)面閱讀，還有電子閱讀，可通過(guò)多媒體的設(shè)備導(dǎo)入閱讀的情境，在不浪費(fèi)時(shí)間的情況下，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)涵，完成層次遞進(jìn)式的閱讀理解。例如：教學(xué)“art”時(shí)，藝術(shù)品有一定的抽象性，利用多媒體展示曼哈頓藝術(shù)長(zhǎng)廊等，在動(dòng)態(tài)立體畫(huà)面中輔助學(xué)生了解西方藝術(shù)背景，并與中國(guó)的繪畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀觀(guān)看后，展開(kāi)閱讀分析，要求學(xué)生畫(huà)出文中相關(guān)的形容詞語(yǔ)言，融合到自己的口語(yǔ)中進(jìn)行藝術(shù)流派的交流，使得閱讀教學(xué)更加豐富化、直觀(guān)化。

2.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是閱讀中的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀思維形式，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主的閱讀分析。例如：教學(xué)“Cultural relics”時(shí)，讓學(xué)生在課前組團(tuán)去尋找有關(guān)Cultural relics的資料，讓學(xué)生對(duì)文物的定義有所了解。閱讀前與大家分享自己對(duì)文化遺產(chǎn)的了解，之后教師設(shè)計(jì)一些表格問(wèn)答題等，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的資料去判斷、整理信息，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，他們對(duì)文化遺產(chǎn)有一定的好奇心理，可調(diào)動(dòng)這種情緒強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，學(xué)生利用英語(yǔ)抒發(fā)自己的感想，模仿導(dǎo)游向外國(guó)游客介紹這些文化遺產(chǎn)，同時(shí)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，去閱讀中尋找口語(yǔ)說(shuō)明，學(xué)生閱讀中較為積極且在自我表現(xiàn)中獲得滿(mǎn)足。

3.充分利用藝術(shù)資源

英語(yǔ)的知識(shí)可以借助藝術(shù)情境得到拓展延伸，教師可利用音樂(lè)等激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。例如：教學(xué)“The Olympic Games”時(shí)，教師可播放關(guān)于The Olympic Games斗志昂揚(yáng)的曲目，在不同的運(yùn)動(dòng)中播放有關(guān)的音樂(lè)，利用藝術(shù)感染學(xué)生的心靈，使得他們具備英語(yǔ)的情感認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在閱讀中學(xué)生體驗(yàn)良多，可有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

4.恰當(dāng)提問(wèn)

問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)火線(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生可以順藤摸瓜找到閱讀的目標(biāo)，借助問(wèn)題得以閱讀信息的記憶整理。例如：教學(xué)“Working the land”時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生。“Lets look at some pictures on the screen and tell me what problem they show？ What about China？Who saved us and helped us solve the problem of hunger？”提出閱讀的任務(wù)“Guess what the style of the article is.”梳理閱讀的故事線(xiàn)，掃清閱讀的障礙。

綜上所述，高中英語(yǔ)的閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)性策略，拓展多元化的教學(xué)體系，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀的質(zhì)疑與思路，營(yíng)造輕松有趣的閱讀氛圍。

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編輯 溫雪蓮