（和政縣幼兒園 甘肅和政 731200）

一、要讓兒童創(chuàng)造性地思考事物

1.教師要以積極的態(tài)度和正確的方法，對兒童的創(chuàng)造性作出反應(yīng)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一個思想開放的教師，在傾聽兒童的建議時，會特別注意兒童使用的多種方法和變換順序做事。教師樂意讓兒童把他們的思想付諸實(shí)踐，并積極的強(qiáng)化這種行為，這將有利于兒童創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，而教師也將從中得到樂趣。例如，一個只有三歲半的女孩，她以不適當(dāng)?shù)目炫?，試圖跳上秋千架，但由于秋千架太高而不能成功。但他固執(zhí)的拒絕任何幫助。最后，急急匆匆的走去拿了一塊空心大積木來，放在秋千架下作踏腳板，上秋千架就成功了。由于教師允許兒童這樣嘗試，使她創(chuàng)造性的解決了問題。

2.兒童不成功的想法，也是一種有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要給予寬容。

兒童創(chuàng)造性的思想和實(shí)踐，不一定都能成功。但只要是安全的，成人即使知道兒童不能完成，也應(yīng)該允許兒童去嘗試，一個機(jī)敏的教師，對于兒童的無效嘗試是實(shí)事求是的，而且是能寬容的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童失敗時，教師可以說：“做的方法不一定正確，但是，你敢于嘗試，我感到高興！” 或說：“這是有價值的嘗試——否則，我們怎么知道這個想法不能成功呢！”

兒童能從失敗的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到許多東西。有時，他們能修正原有的思路。在下一次嘗試中獲得成功。更重要的在于他們在得到教師的寬容、不被批評的氣氛里嘗試，能夠?qū)W習(xí)到怎樣對待失敗的經(jīng)驗(yàn)。

3.使用語言必須與具體的思想結(jié)合。

語言是思想的促進(jìn)者，并與認(rèn)知緊密聯(lián)系，他在發(fā)展思維中有獨(dú)特的作用。因此，在兒童有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)后，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)的談話和討論是發(fā)展思維的核心，但要避免在會話中脫離真正的事實(shí)。

二、通過提問，鼓勵兒童發(fā)展自己的思想

1.只提少量的問題，而且要等待兒童的答案。

許多教師能提出極好的問題，但往往不善于等待答案，而急于自己回答。兒童需要時間集中思考和闡明答案，要允許兒童有暫時的停頓去思考。

另外，必須避免提出過多的問題，否則，會引起兒童厭倦。因?yàn)榇蠖鄶?shù)年幼兒童語言水平不高，他們不喜歡很長的對話。最好把兒童引入一般性的討論。

2.幫助兒童解答自己提出的問題，以刺激兒童的探究過程。

教師必須學(xué)會敏感地對待兒童提出的問題。兒童提問沒完沒了。教師主要的作用不是提供答案，不在，兒童自己不能想出答案時，提供有關(guān)的信息，這能滿足他們的好奇心。例如，一個孩子問另一個孩子，“怎樣形成風(fēng)？” 結(jié)果引起他們長時間討論產(chǎn)生風(fēng)的方法，包括嘴吹，快跑，請爸爸快快地駕駛汽車，為自行車充氣等等。這樣的討論，將導(dǎo)致得出一個結(jié)論；空氣受到壓力而移動，產(chǎn)生了風(fēng)。

3.選擇不同類型的問題。

教師提出的問題有三種類型：

（1）事實(shí)性問題。這類問題有的只需簡單的信息，如“你在爐子上，還是在烤肉器上做餅？” 有的只要求做標(biāo)記或叫出名稱，如“我有幾樣?xùn)|西在這個袋里，你能不能告訴我它們是什么？” 有的只要求兒童回想記憶中的事情，如“告訴我，在你去小動物商店時，發(fā)生了什么事？” 這類問題都是一些封閉式的，集中性思維的問題，他們只期望得到一個簡單的、正確的答案。

（2）理解性問題。它比事實(shí)性問題前進(jìn)了一步，但在最后，仍然只要經(jīng)過分析產(chǎn)生集中性的答案。如“鳥和蝴蝶有什么不同？” 兒童必須分析他們什么地方相同，什么地方不同。，在這一過程中，兒童即使能辨認(rèn)出許多不同點(diǎn)，而且含有更多的分析和洞察，但提問的結(jié)果還是帶有封閉性的。

（3）創(chuàng)造性問題（也叫“開放性”問題）。它能幫助兒童創(chuàng)造出新穎的思想或產(chǎn)品，促進(jìn)發(fā)散性思維和解決問題的能力的發(fā)展。如“這個東西你能做什么？”“我不知道是否還有另外的辦法？”“如果``````將發(fā)生什么？” 等等，這些問題都沒有確定的答案。轉(zhuǎn)向兒童提出這類問題，將刺激兒童去創(chuàng)造性的思考答案。

4.鼓勵個別兒童或小組對問題思考出更多答案。

教師對兒童的想法和看法要多鼓勵，歡迎他們有自己的看法，使兒童形成良好的感覺，這是歡迎提出多種看法的。而消極的批評將使敏感的兒童閉起嘴來不再公開自己的想法，不再去思考。

另一方面、提猜測性的問題、做猜測性的游戲，也將鼓勵兒童想出多種答案和辦法。例如，在日常生活中提出：“如果我們午睡時沒有毯子，我們怎么保暖？” 讓兒童提出多種可能的做法，兒童喜歡想出“荒謬”的解決問題的方法，在這過程中，也培養(yǎng)了他們的幽默感。

三、允許兒童在使用設(shè)備時探索新的方法，提供機(jī)會讓兒童作不落俗套的嘗試

要求兒童以較多的答案來回答一個問題，僅是發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的一種方法。允許兒童以新的方法去使用設(shè)備，讓他們用新的方法觀看一個熟悉的事物和覺察該事物新的可能性，也是發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的良好方法。例如，一個孩子把一輛“垃圾車”翻過來，向前推，產(chǎn)生火車行駛時的聲音：另一個孩子使用半月形的積木，為她的娃娃做搖籃。這說明兒童獨(dú)創(chuàng)的主意來自他們的內(nèi)部，而且需要豐富的想象以形成這種獨(dú)特的思想。

四、鼓勵兒童通過講故事，促進(jìn)想象力的發(fā)展

教師在鼓勵兒童講述創(chuàng)造性的故事時，應(yīng)注意為年幼兒童準(zhǔn)備少夸張的故事。而為稍大的兒童準(zhǔn)備的故事要更多的使用幻想和想象。但是，因?yàn)楣适率莾和母星楹椭X的個人的敘述，還需尊重他們的自我表現(xiàn)和由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

在孩子講述故事時，教師沒有必要去推敲故事的情節(jié)，僅是在孩子口述史，記錄這個故事，這往往能給講故事的孩子以極大的鼓舞。當(dāng)兒童有其他故事材料時，教師要避免去提示兒童應(yīng)該講什么故事，或故事中可能發(fā)生什么等等具體情節(jié)，而可以這樣問：“然后什么事發(fā)生啦？”“你還想給小朋友聽些什么” ？等等，這些問題可以鼓勵兒童去創(chuàng)作，還能幫助兒童在講述故事時進(jìn)行獨(dú)立思考。

提供手指木偶或貼絨材料，也能激勵孩子們創(chuàng)作故事。孩子們感到需要時，就可以使用這些材料去講他們的故事。