（林口縣幼兒教育中心 黑龍江牡丹江 157699）

幼兒是祖國的未來，將是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的中流砥柱，幼兒教育肩負(fù)著幼兒“行為習(xí)慣養(yǎng)成、潛能開發(fā)、性格塑造與人生觀價值觀形成”的重任，是一項偉大的事業(yè)。無論家長還是教師都應(yīng)高度重視幼兒園教育，幼兒教師更要意識到自身責(zé)任的重大。目前幼兒園班額較大，在幼兒集體教學(xué)中，教師提問仍是一種重要的教學(xué)手段，巧妙有效的提問就顯得尤為重要。它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)幼兒積極思考，促使幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于幼兒再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并對幼兒正確人生觀價值觀的形成起到重要的鋪墊作用。做到巧妙有效提問教師首先要深諳課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重難點恰如其分地創(chuàng)設(shè)問題，根據(jù)學(xué)情深化問題。那么，幼兒園語言教學(xué)中如何做到有效的問題呢？我來談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、提問的設(shè)計要尊重學(xué)情，有層次性，注重幼兒的個體差異

教育面對的是全體學(xué)生，要做到人盡其才，讓能力不同的幼兒都得到發(fā)展。幼兒個體差異不容忽視，針對家庭教育方式、知識儲備、見識、閱歷等因素的差異，提問的設(shè)計就要有層次，即根據(jù)幼兒能力水平的不同設(shè)計相應(yīng)層次的提問。難度高靈活性大的問題，需要幼兒重組所獲信息來加工創(chuàng)造答案，有挑戰(zhàn)性，由能力較強(qiáng)的幼兒做答，他們經(jīng)過加工創(chuàng)造的回答有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的問題設(shè)計給中等能力的幼兒，這樣可吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，教師的設(shè)計更要別具匠心，適當(dāng)設(shè)計一些孩子喜聞樂見又能吸引其注意力的問題、難度稍小又不失孩子能力的開發(fā)，幼兒用心思考來創(chuàng)造答案，由此幫助這些幼兒提高學(xué)習(xí)樂趣、獲得成就感、從而增強(qiáng)自信。為此每個幼兒的潛力都能得到充分發(fā)掘，使之樂學(xué)，做到因材施教。

二、提問的設(shè)計要符合學(xué)情，語言力求生動形象。

歌曲《孩子就是全世界》唱道“看一看孩子的臉，疲倦的父母就不再疲倦，聽一聽孩子的故事，心酸的父母就不再心酸?！保⒆泳褪侨澜?，孩子就是愛的源泉；孩子就是全世界，孩子就是人類的春天”。一日為師終身為父”，幼兒教師就是與孩子沒有血緣關(guān)系、卻又是孩子“最偉大最無私的父母”，教師要在這張純潔無瑕的白紙上設(shè)計并描繪出至善至美的畫作。這需要教師擁有一顆永不褪色的童心，不僅能提高自身的幸福指數(shù)，又能真正靜下心來設(shè)身處地了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能站在幼兒的立場，做到語言形象生動，設(shè)計出適合幼兒心理發(fā)展的提問，讓教師與幼兒同時受到感染，享受課堂無盡的魅力，并積極影響教師與幼兒的現(xiàn)實生活，讓課堂教學(xué)成為教師與幼兒生活不可或缺的組成部分。例如《小雞和小鴨》一課，引導(dǎo)幼兒聽“小鴨救小雞”的情節(jié)，提問“咦？誰喊救命呀？（幼兒自由猜測）為什么喊救命？這可怎么辦呢，誰會來救小雞，我們來聽聽故事就知道了。”營造了輕松愉悅而又和諧的氛圍，使幼兒自然而然地沉浸在故事的聽讀當(dāng)中。

三、提問的設(shè)計要循序漸進(jìn)，又要傾聽幼兒的心聲。

幼兒年紀(jì)偏小，大腦發(fā)育遠(yuǎn)未成熟，因而幼兒的思維會呈現(xiàn)具體形象的特點，為此提問就要循序漸進(jìn)，具有層次感。既需簡潔扼要，又需依據(jù)幼兒心理思維特點與閱歷能力，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開，能用口語的不可強(qiáng)用書面語；教師還要有足夠的耐心去傾聽幼兒的心聲，讓孩子及時反饋，注重孩子的主體地位，“一切為了孩子，為了孩子的一切”，繼而進(jìn)一步調(diào)整下面的內(nèi)容，使提問符合學(xué)情真實有效，力爭最大限度全面開發(fā)所有幼兒的能力。

四、提問的設(shè)計采取多元開放式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

開放式的提問具有較強(qiáng)的導(dǎo)思功能，尤其適合幼兒園語言教學(xué)提問的設(shè)計，即采用開放式提問。引導(dǎo)幼兒對事物多角度認(rèn)識描述，淋漓盡致地發(fā)揮幼兒的想象能力，使其縱橫馳騁，幼兒的思維活動自然會呈現(xiàn)多向性、獨特性，變通性，以充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，最大程度發(fā)掘幼兒的潛力，這樣幼兒的表達(dá)無疑會獨特新穎，各放異彩。同時，引導(dǎo)幼兒整體把握獲取的信息，讓幼兒的思維盡情綻放，如思維導(dǎo)圖一般層層疊疊地打開，做到色彩分層、條分縷析。教師提出討論的話題還要貼近幼兒生活、幼兒才能有濃厚興趣，討論方能充分展開。引導(dǎo)幼兒運用適合其思維特點的方式來表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所思、所想、所悟。如《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”“為什么你和他是朋友？“你和他有哪些趣事””等問題，聯(lián)系幼兒實際生活，使幼兒設(shè)身處地地進(jìn)入角色，陶醉其中。幼兒便能多角度了解事物，與作品情感共鳴。幼兒成為課堂的主角，提高了課堂參與率，增強(qiáng)了參與意識。

總之，教育是一門藝術(shù)，是教師人格魅力與綜合能力的集中體現(xiàn)，同時要求教師在文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)能力等方面不斷提升自己，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。既要用責(zé)任心愛心滋潤“祖國的花朵”，又要讓幼兒教學(xué)積極影響自己的生活，提高自己的幸福指數(shù)，將生活與教學(xué)，高度統(tǒng)一，有機(jī)融合，剔除倦怠感，讓幼兒教育教學(xué)工作上升為自己最熱愛的事業(yè)。