（承德市雙橋區(qū)教育局小學(xué)教研室 河北承德 067000）

一、領(lǐng)會解讀教材的意義

首先，我們要弄清教材是什么？教材是作者創(chuàng)作出來以后，經(jīng)教材編寫者選擇、改編、組合后呈獻給教師和學(xué)生的教科書。編者的意圖就是教材的變化過程。因此，由于作者、編者、教師之間存在著生活閱歷的差異，語文修養(yǎng)的差異，所以必須通過解讀教材才能比較準(zhǔn)確的把握作者和編者的意圖。其次，教材是學(xué)生借以發(fā)展的“憑借”，通過解讀教材，才能了解作者在教材中為學(xué)生提供了哪些發(fā)展的條件，創(chuàng)設(shè)了哪些發(fā)展的機會，提供了哪些發(fā)展的可能性……教師才能因材施教，有的放矢的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。再次，語文教材肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)運用語言的綜合任務(wù)，這些任務(wù)的落實必須以教材的深入解讀為基礎(chǔ)。只有深入的解讀教材，把握了哪些語言應(yīng)該作為感悟的重點，哪些語言應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些語言應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用，才能比較清楚的落實語文教材肩負(fù)的任務(wù)。最后，在整個教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動都是以解讀教材為基礎(chǔ)，教師對教材的解讀水平直接影響這學(xué)生的發(fā)展程度。因此，解讀教材是語文教學(xué)活動的“重中之重”。

二、明確解讀教材的本質(zhì)

第一，從心理學(xué)角度來看，閱讀是讀者“因文得義”的心理過程，是讀者憑借文本開展的心智活動。表面上看，閱讀知識讀者將語言符號“意化”和“物化”，也就是將文本的符號語言內(nèi)化為讀者內(nèi)部言語的過程，似乎只是一種單向單程的信息“解碼”的過程。在解讀時，必須把作者看到的、聽到的、想到的以及當(dāng)時思想感情的變化都“還原”出來，這才接近解讀教材的本質(zhì)。第二，解讀教材就是回答三個問題的過程，即作者寫的是什么；作者是怎樣寫的；作者為什么要這樣寫。這個過程就是走出教材，讀者從新建構(gòu)的過程。第三，解讀教材是把文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的過程，也就是說通過解讀教材，把平面文字構(gòu)成的文本變成立體的結(jié)構(gòu)，能夠使教材的重點凸現(xiàn)出來，聯(lián)系清晰起來，層次清楚起來。這里實現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)化的過程就是把復(fù)雜的文章看得簡單、簡約的過程。

三、把握解讀教材的原則

首先，要把握從整體入手的原則。在解讀教材時要樹立一種系統(tǒng)、科學(xué)的思想，必須把教材看做一個有層次、有結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的整體，要先從整體來感受教材，從主題上、從文章的主體上來解讀教材。在實際操作的過程中，我們往往容易一下子鉆入教材之中，抓住其中的某些細(xì)節(jié)不放，這樣必然會出現(xiàn)只見樹木不見森林的結(jié)果。用局部的感受來代替對文章的整體感知?？傊?，要學(xué)會從高于教材的視野上來看待教材。

其次，要把握抓住關(guān)鍵要素的原則。在解讀教材時，我們往往面面俱到，眉毛胡子一把抓，結(jié)果通篇文章全是重點，平均用力，這樣重點一多就沒有了重點，也就淹沒了真正的重點。因此，解讀教材時必須抓住那些對感悟課文有重要作用的因素來解讀。應(yīng)該抓住哪些重要因素呢？一、文章的主題或中心。二、文章的線索。三、文章中牽一發(fā)而動全身的重點詞句或概括性較強的重點詞句。如《草船借箭》中的“神機妙算”；《詹天佑》中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。四、文章中的聯(lián)系。這里包括中心與重點詞句的聯(lián)系；重點詞語之間的聯(lián)系；重點與非重點之間的聯(lián)系；作者的思想感情變化發(fā)展的聯(lián)系。五、文章的層次。一般分為并列和遞進兩種形式。

四、掌握解讀教材的基本方法

1.從題目入手，整體閱讀。這一過程首先要抓住文章的主要內(nèi)容，進而要憑借語感來把握線索和中心。如《田忌賽馬》，題目中的一個“賽”字就揭示了文章的線索。田忌與誰賽馬？為什么賽馬？怎樣賽的？結(jié)果如何？再如《別踩了那朵小花》，題目揭示出了那是一朵怎樣的小花？為什么別踩它？因此解讀教材時要在準(zhǔn)確把握上下工夫，對中心的把握既不能“偏”，也不能夸大或者縮小，要恰如其分。文章表達的是什么就講什么，不能牽強附會。另外，要注意突出重點。如果中心涉及的問題較多，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及教材所處的單元選擇重點。

2.根據(jù)中心，一部分一部分地讀文章，抓住那些對表達中心有重要作用的重點詞句。在一篇課文中，重點是比較少的，一旦重點多起來，就會勢必淹沒了重點，也就沒有了重點。因此，在解讀教材時頭腦中要牢記中心，以中心為“尺子”，衡量判別每一部分內(nèi)容，把重點篩選出來，這樣在教學(xué)實踐中才能高效率的進行語文教學(xué)。

3.以重點詞語為圓心，圍繞“三個問題”逐詞逐句輻射性的精讀，抓住詞語之間的聯(lián)系。如《鳥的天堂》作者先寫了大榕樹“大”“茂盛”的特點，接著寫了大榕樹“熱鬧”的特點，解讀教材時就要圍繞這幾個重點詞語輻射性的精讀課文，抓住重點詞語間的練習(xí)，明確作者寫了什么。同時要體會用詞用句的準(zhǔn)確、生動形象性，以及詞語之間是怎樣聯(lián)系起來的，這種聯(lián)系可以分為幾層，弄清作者是怎樣寫的。最后要體會作者為什么這樣寫，要把握作者的心理活動，表達的思想認(rèn)識和抒發(fā)了怎樣的情感。要比較清楚的把握詞語之間的聯(lián)系，哪里是出發(fā)點，哪里是落腳點，哪里是需要細(xì)細(xì)品析的，哪里是可以一帶而過的，都要清楚明白。

結(jié)語

解讀教材是一種經(jīng)過長期磨練才能逐步提高的能力，一蹴而就是很難獲得的。文章的構(gòu)成是豐富多彩的，我們要養(yǎng)成具體問題具體分析的好習(xí)慣，不要用幾個模式去生搬硬套。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文教學(xué)必須加強人文熏陶，為學(xué)生的未來人生打好底色。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“做人”。因此，教師在解讀教材是就要多角度的延伸，進行創(chuàng)造性的解讀，積極為學(xué)生搭建拓展的平臺，源于課本又不拘泥于課本，能夠使學(xué)生獲得思想的飛翔和個性的舒張。