開啟學(xué)習(xí)心理的交流教學(xué)＊

（甘肅省漳縣四族中學(xué) 甘肅漳縣 748307）

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，師生之間交流默契，關(guān)系融洽者，學(xué)生成績都不差。教學(xué)相長，教學(xué)實(shí)際就是師生之間通過交流，建立起來的一種交流關(guān)系。這種交流關(guān)系，是建立在學(xué)生對教師的語言或行為的認(rèn)可度上。師生交流關(guān)系一旦融洽，就會助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成正常的交流教學(xué)關(guān)系。

一、交流教學(xué)的正常情況

1.教——教師用自己的方式與學(xué)生交流。教師與學(xué)生交流的重心在課堂。課堂上教師對知識的表述、講解、分析等，得到學(xué)生的認(rèn)同是交流教學(xué)的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)性的交流中，每位教師所憑借的實(shí)力都是專業(yè)知識，是學(xué)生視線中知識的清晰，也是學(xué)生視線外知識的淵源與無限。這是普遍情況，因?yàn)閷W(xué)生的不同層次，這種知識的交流還需要配合其他方面的交流，才能使交流教學(xué)延續(xù)。

課余時間一般的教師很少與學(xué)生交流，所以才有班主任效應(yīng)。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生之間的交流比較多。

教師的教在師生之間的交流中，屬于領(lǐng)航性的、主導(dǎo)性的，是知識傳遞過程中，新意思維的綻放，是展現(xiàn)著活著的、動態(tài)的、有期待變化的、看不到卻存在著的理性世界運(yùn)轉(zhuǎn)。所以充滿著誘人耳目的魔幻般變化和離奇。雖舊卻有無限的時空可以讓人追索。

因此，教師與學(xué)生的交流即教，首先要關(guān)注學(xué)生的心理思維是否在交流界內(nèi)，一旦學(xué)生的心理走出此界，則無法控馭交流，進(jìn)而教就無法進(jìn)行。所以交流教學(xué)首先是心理參與、思維跟進(jìn)的條件下方能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)——學(xué)生領(lǐng)悟教師與自己的交流，用各自的方式學(xué)習(xí)，與教師交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)校教育教學(xué)大多是教師的主導(dǎo)，學(xué)生心理參與、思維跟進(jìn)的情況下，才有探究性的學(xué)習(xí)行為和活動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在與教師的交流中被開啟，就會自己主動去鉆研，并在接下來的學(xué)習(xí)之旅中，與教師交流，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。因而成為主動學(xué)習(xí)者。

學(xué)生在毅力、注意力等各方面的差異下，只在課堂上，學(xué)生與教師的交流，是很難讓所有學(xué)生與教師達(dá)到心理上的融洽，而開始學(xué)習(xí)之旅?？倳幸恍W(xué)生游離出這一交流，人在課堂心在外。學(xué)生在心理上的離開課堂，不被教師及時關(guān)注，時間一長，這些學(xué)生要再跟進(jìn)學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)困難。

3.教學(xué)——師生交流融洽，教學(xué)合一。交流教學(xué)是以師生人際關(guān)系切入，但進(jìn)行過程中，一定是在雙方心理上、無形的展開。會形成化學(xué)性的結(jié)果，促進(jìn)教師為教而探索和發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)，走入專業(yè)前沿；促進(jìn)學(xué)生為學(xué)而悟道和潛心，主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)業(yè)中的佼佼者。

我們在教學(xué)中經(jīng)?？吹剑挥兄鲃訉W(xué)習(xí)的學(xué)生，才能夠成為學(xué)習(xí)中的優(yōu)異者。這種主動學(xué)習(xí)的情況可能從其學(xué)習(xí)的啟蒙時期就已經(jīng)開始了，但這一啟蒙也可能不是從學(xué)習(xí)開始時同步。所以每個階段的學(xué)習(xí)中都有被淘汰者。然而在學(xué)校被淘汰的差生，走上社會后并不是一無是處。

二、交流教學(xué)的異常情況

交流教學(xué)的正常情況是理想形式下的普遍模式，在現(xiàn)實(shí)生活中只要有學(xué)生群體的地方，就存在著學(xué)生之間的差異。也就出現(xiàn)各種異常情況，而使交流教學(xué)在師生之間方向不一。

1.教——教師與學(xué)生交流的方式無效或無法與學(xué)生的意識同步，自言自語。每位教師都可能遇到過課堂上與學(xué)生思維不一致的情況，感覺與學(xué)生的交流有問題。下課后感嘆是在自言自語、自問自答。

2.學(xué)——學(xué)生在心理上無法理解或接受教師的交流，心不在焉。學(xué)生雖然都在課堂，但因?yàn)楦鞣N原因，思想不在教室的情況常常會有。有時候?qū)W生整體都等待下課時間的到來，或者在上課之前就盼望著課被耽擱，不希望置身課堂。

3.教學(xué)——師生雖在一堂，但思想上各自為陣，各行其是。我們在調(diào)查中也遇到過整個課堂上，教師講解的津津樂道，有條有理，但學(xué)生整體打瞌睡或干著與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情。這種情況是師生之間的交流完全分道不合拍。教學(xué)分離不一，師生各行其是，沒有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、交流教學(xué)的一般情況

1.教——教師與學(xué)生的交流在多數(shù)學(xué)生中正常進(jìn)行。教師與學(xué)生的交流往往并不是一開始就出現(xiàn)問題，所以開場一般還是可以的。但之后學(xué)習(xí)容量漸多的情況下，對所教內(nèi)容的處理上與學(xué)生的思維會逐漸形成不同的距離。再加上此后疏于師生之間的交流，與不同學(xué)生之間的距離也會參差不齊。這種情況下，師生融洽的交流在多數(shù)學(xué)生中還是流暢的。所以教師在教學(xué)中往往有所遺憾，但因?yàn)槟軌蚩炊鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也頗為欣慰。

2.學(xué)——學(xué)生多數(shù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在與教師之間的交流出現(xiàn)差異時，多數(shù)學(xué)生與教師同步而進(jìn)；但也有學(xué)生則心門不啟、心猿意馬，還有半途而返、窺時而動者。這部分學(xué)生雖然人在課堂，心理上卻與教師交流分離，進(jìn)而脫離。因此課堂上常見到睡覺的學(xué)生、發(fā)呆的學(xué)生、小動作的學(xué)生，甚至與教師對立的學(xué)生也不乏其人。好在這樣的學(xué)生往往是少數(shù)，整個課堂上，教師與學(xué)生的交流依然能夠進(jìn)行。

3.教學(xué)——整體情況看師生交流式教學(xué)正常進(jìn)行。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，交流教學(xué)整體上有序進(jìn)行。教師雖然心知肚明有些學(xué)生的分離情況，但因顧及全局和與多數(shù)學(xué)生的交流教學(xué)，無法等待和挽回漸行漸遠(yuǎn)的那部分。除非在課余另行補(bǔ)救。參與度高是教師心理上的平衡點(diǎn)，交流教學(xué)中雖有缺憾，但被大家都默許和支持著。

結(jié)語

師生融洽的交流，會開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)是通過師生之間的交流得以進(jìn)行的。以交流為基礎(chǔ)的教學(xué)，會實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)上的共識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，進(jìn)而順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的開啟。教學(xué)過程中，師生之間融洽的交流，能夠防止課堂上學(xué)生離心現(xiàn)象的出現(xiàn)，才能保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的始終開啟。