淺析高中語文語言知識教學(xué)策略

（東北師范大學(xué)文學(xué)院 學(xué)科語文專業(yè) 吉林長春 130000）

一、高中語文中的語言知識的概念及教學(xué)存在的問題

談到高中語言知識這個概念，我們首先應(yīng)該注意兩個詞，一個是高中語文，另外一個是語言知識?？梢哉f高中語文不難理解，它只是我們接受教育中的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且以一門學(xué)科的形式存在于教學(xué)中。對語言知識的了解，我們可以從廣義上考量，它應(yīng)該是語言學(xué)的一部分，在內(nèi)容分布中可能還會涉及語音學(xué)、語法學(xué)方面的知識；從狹義角度分析，我們就不能忽視語言知識在高中語文教學(xué)中的限定條件，因此它應(yīng)該是以一種語文教學(xué)和語言學(xué)等知識經(jīng)過融合、分解、再融合的過程，最后形成的具體知識。由于本文主要是從教學(xué)的角度、從學(xué)生語言能力提升的角度來研究語言知識教學(xué)的策略問題，因此傾向從狹義的語言知識出發(fā)。在這種共識下，關(guān)于語言知識的內(nèi)容方面，筆者主要集中從詞匯、修辭、語法的角度進(jìn)行分析。目前高中語言知識教學(xué)存在的問題（1）語言知識教學(xué)重視度不夠，（2）語言知識拓展不夠豐富，（3）語言知識缺少系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、改進(jìn)與提升語言知識教學(xué)效率的意義

章熊先生說：“語文知識的作用，在于加速能力的培養(yǎng)?！盵1]不難發(fā)現(xiàn)，語文語言知識的作用遠(yuǎn)不止于加速語言能力的培養(yǎng)。分析語言知識教學(xué)的意義可以從以下兩方面進(jìn)行闡釋：

1.有助于提高學(xué)生語文能力

我們所追求的語文教育，不是對一種存在于學(xué)生頭腦中的靜態(tài)知識的追求，而是一種將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)知識的語文能力的追求，這種能力既是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種應(yīng)用實(shí)踐能力。同時需要我們格外注意的是，在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中，我們要努力發(fā)揮出語言知識教學(xué)的溝通與橋梁作用。正如李澤厚所說：“從知識到力量，其中還需要某種轉(zhuǎn)換，即是說要使知識（對象）變成力量（主體），還得要有某種科學(xué)的選擇、組織、建構(gòu)、融化的工夫，這樣才使知識納入你的智能結(jié)構(gòu)，成為你的能力，符合你的需要而為你自由駕馭……”，[2]因此，在這樣的背景下，我們促進(jìn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化成力量的同時，實(shí)質(zhì)上，更是語文能力提升的一種重要表現(xiàn)。

2.有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2017年《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因為“語文核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵3]為了實(shí)踐語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究者們將語文核心素養(yǎng)歸結(jié)為四個方面，分別是：“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”[4]，并且“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”方面是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在努力提高和改進(jìn)高中語文語言知識教學(xué)的過程中，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

三、高中語言知識教學(xué)策略

1.借助工具書準(zhǔn)確闡釋教學(xué)中所涉及的字詞、修辭、語法等知識。

要想加強(qiáng)這些語言知識教學(xué)的重視程度進(jìn)而提高語言的運(yùn)用能力，就必須準(zhǔn)確的闡釋教學(xué)中所涉及的這些相關(guān)知識，這是我們將知識轉(zhuǎn)化成能力的基礎(chǔ)性條件。例如在講述字詞的過程中，我們可以借助權(quán)威性的工具書《字源》、《說文解字》進(jìn)行查閱，比如在分析字義、詞義時，在教學(xué)的過程中加入字理內(nèi)容，將象形、指事、會意、形聲等造字法滲入其中；又如在字音處理上，比如《水龍吟登建康賞心亭》中“倩”字字音矯正時，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)，“倩”有兩個音，在作名詞和形容詞時，它讀qìng，作男子的美稱和美好的事物講；它讀qiàn的時候，只做動詞，意為請、央求，這樣講既可以減少學(xué)生誤讀情況，又豐富了學(xué)生知識儲備，一舉多得。修辭、語法也是如此。

2.適時對字詞、修辭、語法知識進(jìn)行拓展。

適時拓展，最直接的作用是為了保證知識的豐富性，但從教育教學(xué)的角度看，它可以加深我們對知識的理解，同時又可以增加我們對知識學(xué)習(xí)的興趣。米蘭一位小學(xué)意大利語教師說：“我們完全可以利用語言教育的開放性，像做面包或者蛋糕似的，可以在面粉中，加入核桃、花生、水果、雞蛋、糖等各種有營養(yǎng)又能增強(qiáng)口味的東西。這樣的面包或蛋糕，孩子們都愛吃，吃了也很有營養(yǎng)，語言教育就應(yīng)該是這樣的?！盵5]例如，在講授語法的過程中，我們可以對所要講授的語法進(jìn)行拓展，采取對比方式教學(xué)。倒裝句，是我們學(xué)習(xí)高中文言文常常需要分析的語法句子，教師在講授的過程中，可以將文言文倒裝句、白話文倒裝句以及英語簡單的倒裝句作共同分析，這樣既可以加深學(xué)生對倒裝句的理解，又可以拓展學(xué)生視野。同理，教授字詞和修辭時也可運(yùn)用。

3.在系統(tǒng)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語言知識運(yùn)用的能力

貝塔朗菲的系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)都是有聯(lián)系的事物和過程的集合體，并且系統(tǒng)中各個要素都是相互聯(lián)系的，而無論是字詞、修辭還是語法，我們都可以將它看成是一個獨(dú)立而完整的系統(tǒng)。因此，在我們對這些知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用時，就可以從這個角度出發(fā)，采取多種且又系統(tǒng)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在我們教授“通感”這一修辭時，就可以讓同學(xué)聯(lián)系朱自清《荷塘月色》中關(guān)于荷塘荷葉描寫時所采取的“通感”，并進(jìn)行仿寫；亦或是通過誦讀帶插圖的古詩詞來加強(qiáng)學(xué)生對“通感”語感的培養(yǎng)，比如教師找來杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！?，在學(xué)生誦讀的同時，觀察本詩的插圖，這樣學(xué)生就很容易體會到通感帶給我們的語言效果和營造的視覺效果。同理，在字詞教學(xué)和語法教學(xué)時也可借鑒。