多元化教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳 楠

（靖江市第一高級中學(xué)，江蘇 泰州）

一、利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極性

隨著社會生活的不斷進步，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用于生活之中，學(xué)校也不例外，將多媒體技術(shù)與課堂相結(jié)合，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且還能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。但在當(dāng)前的高中教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生的歷史成績，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)戰(zhàn)高考，所以很少使用多媒體，只是讓學(xué)生按照自己的思維模式進行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生對這種單一的教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩感，這樣的情況不利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，反而會影響學(xué)生日后的高考成績。為改變這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)合理地運用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的歷史水平。例如在學(xué)習(xí)高二必修三第二單元《文藝復(fù)興和宗教改革》這一課時，首先教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些文藝復(fù)興時期的圖片以及相關(guān)視頻讓學(xué)生仔細觀察并對學(xué)生說：“同學(xué)們，看完這些圖片和視頻，你發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？文藝復(fù)興時期人們的精神狀態(tài)跟中世紀(jì)人們的有什么不同？意大利成為文藝復(fù)興運動的搖籃，具備了哪些條件？”然后學(xué)生通過多媒體對這一課充滿好奇心，對教師的問題展開了積極的討論，有的學(xué)生說：“文藝復(fù)興時期的人們不再崇尚神權(quán)主義，把人看作是最重要的，開始崇尚人性至上?！边€有的學(xué)生說：“意大利之所以會發(fā)生文藝復(fù)興，是因為意大利有古代希臘羅馬文化遺存。”這時教師對學(xué)生說：“大家說得非常好，那么我們接下來一起深入學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！弊詈蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生回歸課本。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地參與其中，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

司馬光曾經(jīng)說過：“學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生只有對歷史充滿興趣時，才能喜歡歷史。但當(dāng)前的大多數(shù)高中生在歷史課堂上無精打采，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，對歷史課不感興趣，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，教師在歷史教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)必修二第一單元《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：同學(xué)們，我這里有些古代的商品，像米、衣服等物品，大家看一下這些商品和我們現(xiàn)在生活有什么不同？你認(rèn)為多少錢可以買到這些物品呢？為什么還會出現(xiàn)不同的錢幣呢？古代的商業(yè)從何而來呢？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下對這一節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就教師的問題展開了積極的討論，爭先恐后地表達著自己的觀點。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，活躍課堂氛圍

課堂氛圍對學(xué)生而言至關(guān)重要，一個良好的課堂能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到事半功倍的效果，所以教師在歷史教學(xué)中要注重把握課堂氛圍，使課堂保持活力，提高學(xué)生的積極性，從而構(gòu)建一個歷史高效課堂。為活躍課堂氛圍，教師在教學(xué)中利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，角色扮演是多元化教學(xué)方法中的重要組成部分，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)高二必修三第一單元中《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》為例，教師在講課之前對學(xué)生說：“今天我們在上課之前，先來做一個角色扮演的游戲，大家從書中選擇自己喜歡的文學(xué)人物進行角色練習(xí)，然后我會按照大家挑選的角色，將大家分成幾個小組進行練習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生練習(xí)完之后，在教師的引導(dǎo)下扮演自己喜歡的人物，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。教師看完學(xué)生的表演之后對其說：“大家的角色扮演非常好，那通過表演，你發(fā)現(xiàn)這些流派有什么特點呢？你最喜歡哪個文學(xué)流派，他們有什么主張呢？”學(xué)生積極地參與角色扮演并討論教師的問題，有的學(xué)生說：“以老子為代表的道家主張順應(yīng)自然，無為而治?！边€有的學(xué)生說：“我喜歡孔子的主張，只有學(xué)會愛人，社會才會變得和諧。”教師對學(xué)生的回答說道：“大家說得非常好，那么接下來我們一起學(xué)習(xí)一下這節(jié)課的內(nèi)容?！弊詈蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生回歸課本，深入了解這節(jié)課的重點知識。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能讓其在表演的過程中深入了解教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，歷史是高中課程中的重要學(xué)科，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，將多元化教學(xué)法引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予課堂活躍的氣息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為日后高考考出理想成績奠定基礎(chǔ)。

［1］謝毅勇.信息技術(shù)背景下高中歷史高效教學(xué)模式研究［J］.成才之路，2016（1）：68.

［2］王理.“公民教育”理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

［3］李燕.高中歷史差異教學(xué)初探［D］.湖南師范大學(xué)，2011.