關(guān)于物理課堂教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)情境的思考

張陸軍

（山東省淄博市桓臺縣起鳳中學(xué)，山東 淄博）

建構(gòu)主義教育理論對當(dāng)今的物理教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。該理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)一定的情境或背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)生已有的和教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式得到。

物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)主要通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，提出有效情境問題，使物理教學(xué)內(nèi)容新奇有趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲，并大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動機和興趣，有利于教學(xué)工作的順利展開。以下是平時教學(xué)中總結(jié)出的幾條有效創(chuàng)設(shè)物理課堂情境的措施。

一、充分利用實驗創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種形式的實驗可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高他們對物理的學(xué)習(xí)興趣。物理教師在平時的教學(xué)中要大力加強演示實驗和學(xué)生實驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定物理情境中感知與思維，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。各種合適有效的物理實驗?zāi)茏畲笙薅鹊匾饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進入教師要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在目前的教學(xué)實踐中，大多數(shù)物理概念、規(guī)律的引出首先是通過演示實驗使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，然后通過科學(xué)的抽象形成的。比如，在液體壓強“連通器”一節(jié)中先做連通器里的液體不流動時各容器液面高度相同的演示實驗，提出問題：“連通器里的液體不流動時為什么各容器液面高度相同？”在講授知識開始就讓學(xué)生對連通器有濃厚興趣，帶著疑問觀察教師的連通器演示實驗操作，學(xué)習(xí)和記憶的效果深刻。另外分組實驗也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，學(xué)生實驗?zāi)茏寣W(xué)生既可動手動腦，又能動眼動口，使人體的各個感覺器官都參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過自己的獨立思考、操作滿足增強學(xué)習(xí)物理的效果和記憶的持久。

二、利用對相似但不同現(xiàn)象的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境

古語說：學(xué)起于思，思源于疑。如果教師在講課之初用新穎的方式和生動的語言設(shè)置一些簡單的欲答而不能的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生某種懸念，就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考、去釋疑。

三、根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

“教育要關(guān)注每一名學(xué)生真實的生活需要，使他們都得到發(fā)展?！蔽锢砬榫潮仨氁揽楷F(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，鏡子里人的像為什么離得近了看起來大一些，遠了看起來小一些？同樣的餃子，放在油里炸和放在開水里煮，為什么不一樣？通過引導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的物理現(xiàn)象，甚至有些認(rèn)識是不正確的，但都能通過課堂的探究和知識的講授來解答，從而對物理原理、規(guī)律有更深的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、指導(dǎo)生活實踐的興趣。

四、利用物理學(xué)史、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，教師或?qū)W生用生動的語言描述歷史故事、物理學(xué)史故事，讓學(xué)生進入特定的情境，使學(xué)生在聽故事的同時領(lǐng)會研究物理要注意的思路方法。比如講解浮力的利用時，講述曹沖稱象的故事，思考曹沖用的是等效替代的方法；講萬有引力時，牛頓通過落地的蘋果，思考出萬有引力。

五、利用小品或情景短劇創(chuàng)設(shè)情境

在物理課之初，用貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的小品或與學(xué)生現(xiàn)有知識相符合的情景短劇，讓學(xué)生迅速進入特定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感覺親切自然的同時進入物理情境。比如，復(fù)習(xí)在電流表、電壓表時，讓班里的學(xué)生通過角色扮演的形式，一個扮作電流表、一個扮作電壓表分別講述自己的構(gòu)造、用途、使用方法等,并作出對比，這樣的形式會讓學(xué)生記得準(zhǔn)、記得牢。

六、利用微課程創(chuàng)設(shè)情境

微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小視頻課程。在平時的教學(xué)中利用微課創(chuàng)設(shè)情境引入，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把注意力的最佳黃金時段抓住，簡明扼要地概述知識點，點撥重難點，突出注意點，幫助學(xué)生完成對知識點及重難點的學(xué)習(xí)掌握。

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一種思維活動，而思維是在一定的情境中產(chǎn)生的，思維的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。初中生從開始學(xué)習(xí)物理起，每堂課教師就應(yīng)該營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，培養(yǎng)他們的物理能力，為他們打下一個堅實的物理基礎(chǔ)，但是“教學(xué)有法，但無定法”，物理課堂的情境引入往往有不同的方法。所以教師要根據(jù)物理內(nèi)容的特點和前后內(nèi)容的聯(lián)系靈活地選擇，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，又能提高物理課堂的教學(xué)效率。

［1］郭奕玲.沈慧君物理學(xué)史［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008.

［2］馬新妍.教師必備的10項基本素質(zhì)和能力［M］.廣州：世界圖書出版公司，2010.

［3］李永梅.教學(xué)創(chuàng)新的50種途徑［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.