情境創(chuàng)設在初中語文課堂中的應用

文懷琴

（青海省西寧市大通回族土族自治縣第二完全中學，青海 西寧）

情境創(chuàng)設是情境再現(xiàn)的一種，其表現(xiàn)方式是按照已經(jīng)發(fā)生或設想的劇情以直觀的方式重現(xiàn)出來。情境創(chuàng)設與情境再現(xiàn)的區(qū)別在于，后者在重現(xiàn)情境時，必須高度還原情境的真實性，不可肆意更改與增減情境內(nèi)容。而情境創(chuàng)設在情境再現(xiàn)的基礎上保留了原創(chuàng)性，即可以按照自己的理解對情境進行創(chuàng)造。在初中語文課堂中的情境創(chuàng)設主要用于將教材及教學內(nèi)容從文字的形勢轉換成直觀的形勢，如通過表演、影像等方式重塑劇情，便于讓學生設身處地地接觸情境、融入情境、感受情境，了解并思考情境。

一、在初中語文課堂中應用情境創(chuàng)設的目的

語文課程與其他課程相比更具感情色彩，對學生的審美意識具有顯著的培養(yǎng)作用。然而僅通過教材中的文字敘述以及插圖，并不能充分地展現(xiàn)語文的魅力，課堂表現(xiàn)過于中規(guī)中矩，學生很有可能無法透過文字敘述深入了解課文內(nèi)容，難以產(chǎn)生對學習語文的興趣，不僅不利于改善學生的學習效果，教學質量也難以得到質的提升。

在初中語文課堂中應用情境創(chuàng)設可以將課文中的情境內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，而且情境創(chuàng)設的方式比較多樣化，特別是讓學生之間來進行情境創(chuàng)設，讓學生設身處地地融入并參與到教學情境中，以第一視角獲得最直觀的感受，不僅便于學生對情境內(nèi)容的理解，同時也使學生的語言能力、表演能力、團隊配合能力得到訓練，這種課堂教學方式無形中使課堂更具趣味性，激發(fā)學生學習語文的興趣與積極性。

二、如何在初中語文課堂中應用情境創(chuàng)設

1.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行戲劇表演

教師可以讓若干學生扮演課文中有互動的角色，然后以戲劇表演的形式演繹課文中的劇情。為了將情境創(chuàng)設在初中語文課堂中的應用效果最大化發(fā)揮，教師可以讓學生根據(jù)自身對于劇情角色的理解，聲情并茂地發(fā)揮。教師可以給學生分配角色，這樣可以鍛煉學生對不同人物的掌控能力和理解能力，也可以讓學生選擇自己喜愛的角色來進行演繹，從中教師可以通過學生的表演觀察到學生對于自己喜愛的角色有哪些不一樣或更深入的見解。另外在進行表演時，教師可以給予設問的引導，讓學生從不同的角度帶著教師的問題去對演繹的劇情進行多元化的創(chuàng)新，這樣不僅更符合情境創(chuàng)設的特性，更能從一個主題素材中延伸出更多的知識點，從而起到舉一反三的效果，完善并充盈教材用意。

2.通過多媒體技術呈現(xiàn)情境

在語文課堂中，很多教材內(nèi)容難以通過戲劇表演的形式來進行情境創(chuàng)設，譬如一些物件、生物、建筑的具體形狀、樣貌、風格、構造以及一些自然環(huán)境的真實狀態(tài)，為了將這些不能夠靠表演，沒有條件在現(xiàn)實中展現(xiàn)的內(nèi)容讓學生形成準確的認識，教師可以通過多媒體，以影像、圖片等方式展現(xiàn)給學生，從而達到情境創(chuàng)設的效果，讓學生客觀地認識到其真實的樣貌，加深印象，避免因概念的模糊曲解不熟悉的事物。

3.聯(lián)系生活內(nèi)容創(chuàng)設情境

俗話說，知識來源于生活。在初中語文教學中，很多事物與學生的日常生活都存在密切的關聯(lián)。但是由于學生缺乏這一方面的聯(lián)想，導致很多學生不能將課堂內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷進行整合，這無疑是一種資源的浪費。為了充分發(fā)揮并利用學生日常生活所熟悉的資源，教師可以對與教學內(nèi)容有關的學生生活及經(jīng)歷給予提示和引導，告知其中的關聯(lián)性，讓學生將自己所熟悉的日常生活作為參照依據(jù)，體會情境內(nèi)容，這種情境創(chuàng)設的應用方法不僅發(fā)揮了情境創(chuàng)設在初中語文課堂中的應用價值，更能拓展學生思考問題的角度，讓學生學會如何將語文內(nèi)容與自己的日常生活相聯(lián)系。

4.模擬角色進行對話互動

語文課程中，閱讀和朗誦是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，可以讓學生選擇課文中的一個角色朗誦課文，在閱讀課文的過程中進行情境創(chuàng)設。比如在學習《皇帝的新裝》時，可以針對其中角色互動較多的部分進行角色模擬對話，讓學生分別以國王、騙子、官員的角色朗誦課文。為了增強人物角色的人物特性，讓學生根據(jù)書中相關角色的形容詞展現(xiàn)出來，比如奢侈而愚蠢的國王，學生要根據(jù)自己的理解，在對話時表現(xiàn)出國王的奢侈與愚蠢，以及表現(xiàn)出騙子的奸詐和大臣的虛偽，這種情境創(chuàng)設的方式不僅可以讓學生了解形容詞并將其生動表現(xiàn)出來，而且在應用上更具便捷性。

情境創(chuàng)設雖然是一種有效的教學方式，但是作為一種輔助教學工具，并不能作為初中語文課堂的主體。介于每節(jié)課課程時間的有限，課程內(nèi)容比較多，需要對情境創(chuàng)設進行一定的優(yōu)化，既不過分占用課堂的時間又能讓學生感受到情境創(chuàng)設的良好效果。雖然本文對初中語文課堂應用情境創(chuàng)設的方法提出了建議，但教師應當結合班級的實際情況加以應用，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，以此達到提升教學質量與學生學習效果的目的。

［1］賴雅麗.試論情境創(chuàng)設在初中語文課堂中的應用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（30）：68.

［2］田燕.情境創(chuàng)設在初中語文閱讀教學中的應用與實踐［J］.讀書文摘，2016（21）：265-266.

［3］賀柏蓮.淺析情境創(chuàng)設在初中語文課堂中的應用［J］.試題與研究（新課程論壇），2015（31）：6.