范曉黎

（河南省濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校，河南 濟(jì)源）

一、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的意義

史料是歷史教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，可以說是歷史教學(xué)的中心，我們常說“論從史出”，我們所學(xué)到的歷史知識(shí)都是從史料中分析總結(jié)得出的，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料有著重要的意義。首先，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料符合當(dāng)前初中生認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顩r，初中生對(duì)具體故事的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)理論知識(shí)的興趣，但是當(dāng)前我們課本上的知識(shí)主要還是以偏理論性的內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生的吸引力比較小，如果我們能夠在教學(xué)過程中充分運(yùn)用史料，通過具體的人物或者事件來導(dǎo)入課堂，將史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的媒介，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和主動(dòng)性。其次，運(yùn)用史料還能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)能力。歷史史料不只包括一些小故事，還包括我們常見的歷史地圖、統(tǒng)計(jì)圖以及相關(guān)的表格等等，例如我們?cè)跉v史地圖的運(yùn)用中能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間和空間的思考能力，在不同的時(shí)間范圍內(nèi)同一個(gè)地區(qū)有著不同的名字，學(xué)生通過歷史地圖能夠養(yǎng)成歷史空間觀念。再次，運(yùn)用史料還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，歷史不再是一個(gè)冷冰冰的文字表述，而是由人和事件構(gòu)成的，通過這些人和事件，初中生能夠?qū)v史有更加感性的認(rèn)識(shí)。

二、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的途徑

（一）將史料和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起

在運(yùn)用史料的過程中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到史料是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將史料和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使史料能夠更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)的開展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“統(tǒng)一”和“滅亡”這兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容來運(yùn)用史料，在統(tǒng)一方面我們可以給學(xué)生展示一下隋朝的人口數(shù)量、糧倉數(shù)量，并與后世進(jìn)行對(duì)比，也可以給學(xué)生展示隋朝大運(yùn)河的雄偉和壯觀，通過這些讓學(xué)生體會(huì)到隋朝統(tǒng)一之后的強(qiáng)盛；在講到隋朝的滅亡時(shí)則可以給學(xué)生介紹隋煬帝的荒淫無道，尤其是隋末的農(nóng)民大起義，這種富有傳奇色彩的故事更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能使學(xué)生感受到隋朝“大廈之將傾”的狀況，只有在教學(xué)過程中更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來運(yùn)用史料才能夠更好地發(fā)揮史料在教學(xué)中的積極作用，如果史料的運(yùn)用偏離了教學(xué)的內(nèi)容則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，因此我們?cè)谑褂檬妨系倪^程中應(yīng)當(dāng)重視史料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合。

（二）豐富史料運(yùn)用的方式和途徑

在運(yùn)用史料的過程中我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富運(yùn)用的方式和途徑，采用多樣化的方式，一方面能夠使史料的運(yùn)用更加有趣，吸引學(xué)生的興趣，另一方面則能夠提高史料運(yùn)用的效果。首先，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富史料的類型，尤其是對(duì)于初中生來說史料的類型是多種多樣的，既包括書面的文字、歷史地圖、圖表等內(nèi)容，也包括一些名人傳記、歷史小說等能夠讓學(xué)生更好地理解時(shí)代背景的內(nèi)容，還包括當(dāng)?shù)氐囊恍┕糯ㄖ?、古代的城市以及保存下來的文物等，這些都可以當(dāng)作史料來運(yùn)用。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《唐朝的中外文化交流》這一課時(shí)，就可以帶學(xué)生去博物館參觀一下唐朝時(shí)期的文物，從文物中尋找當(dāng)時(shí)中外文化交流的跡象，也可以給學(xué)生展示唐三彩的圖片，給學(xué)生解釋唐三彩的來源，從這個(gè)角度來給學(xué)生講解唐朝時(shí)期的中外文化交流。在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生出示不同時(shí)期我國疆域的地圖，并將當(dāng)時(shí)我國包括的民族數(shù)量通過表格的方式列出來，采用這種方式能夠讓學(xué)生從史料中更好地感知中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的過程。

（三）在史料運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題

在史料的運(yùn)用中我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：首先，史料的運(yùn)用要適度，在歷史教學(xué)中并不是史料運(yùn)用得越多越好，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況來進(jìn)行史料的選擇，過分堆砌史料，反而不利于歷史教學(xué)的開展。其次，史料的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展的特征，要盡量使學(xué)生能夠理解史料的含義，例如對(duì)于初一的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以故事或者歷史地圖為主，讓學(xué)生對(duì)史料有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而到了初二、初三年級(jí)則可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生展示相關(guān)的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)以及一些文言文的史料，幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史。再次，在史料的運(yùn)用中還應(yīng)當(dāng)注意將重心放在“運(yùn)用”二字，而不是“史料”本身，這就需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將史料運(yùn)用于教學(xué)的過程中，充分提高教學(xué)的效率。

［1］趙志良.激趣拓展啟智升華：例談史料在初中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用［J］.華夏教師，2017（15）.

［2］楊麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中歷史史料教學(xué)策略研究［J］.新教育，2017（8）.