春風(fēng)化雨
——談待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

黃穎敏

（廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮中心初級(jí)中學(xué)，廣東 江門）

在當(dāng)代的教育體系當(dāng)中，并不是所有的學(xué)生都對(duì)理論科目的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上，會(huì)出現(xiàn)散漫的狀態(tài)，這一狀況在初中尤為明顯，而之所以出現(xiàn)這樣的狀況，是因?yàn)樗麄兪チ藢W(xué)習(xí)的信心和興趣。信心的失去是由于考試的失利所造成的，要想改善這一狀況，教師就要在學(xué)習(xí)上合理幫助學(xué)生。但如果失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么即使對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，也很難產(chǎn)生較大的效果。而對(duì)于這部分待進(jìn)生，許多教師紛紛采用了批評(píng)教育，渴望他們能夠在自己的批評(píng)聲當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正。但是現(xiàn)如今的學(xué)生，本身的韌性十分強(qiáng)，即使進(jìn)行了一定的批評(píng)他們依舊不會(huì)認(rèn)為自己是錯(cuò)誤的。久而久之，教師也失去耐心，只能面對(duì)著這些學(xué)生嘆氣。為了改善這樣的狀況，必然需要在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，積極采取一些全新的方法，通過方法的改善，幫助待進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己在成長過程中的誤區(qū)，進(jìn)而開始重新審視自己的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的幫助下開始與其他學(xué)生重新步入積極的學(xué)習(xí)中。

一、激勵(lì)教育，“你們都是最棒的”

“你們都是最棒的”，這本身是一句樸實(shí)的話，但是在學(xué)生的眼里，這是對(duì)他們的一種贊同和認(rèn)可。但是在傳統(tǒng)的待進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題上，并沒有幾個(gè)教師去采用這樣的激勵(lì)方法。在新時(shí)期的待進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，更多地了解學(xué)生內(nèi)心的感受，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師第一時(shí)間要做的不是批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通和溝通，關(guān)心學(xué)生，了解他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的狀況，究竟出現(xiàn)了哪些問題。一旦學(xué)生感受到了教師的關(guān)注和關(guān)懷，本身的學(xué)習(xí)積極性便得到了良好的喚醒。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以會(huì)下降，都是有一定內(nèi)在原因的，教師一旦能夠找到這一原因，并通過一定的措施加以改善，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生迅速回到原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在面對(duì)待進(jìn)生的過程中，教師也需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)懷，了解他們不愿意學(xué)習(xí)的真實(shí)原因。并且在交流的過程中，更多地用一些激勵(lì)性質(zhì)的話語，如“在老師眼里，你一直都是最棒的，可能是因?yàn)樽罱男┦聝捍驍_到了你，但是不要緊，你馬上就能恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的，老師相信你?！痹谶@樣的鼓舞之下，學(xué)生將很容易拾起信心，原來的學(xué)習(xí)活力也會(huì)迅速彰顯出來。

二、情感教育，深入到學(xué)生的內(nèi)心

對(duì)于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中往往容易受到周圍人的直接影響，進(jìn)而發(fā)生一些內(nèi)在的變化，尤其是打擊，如在考試當(dāng)中的持續(xù)失利，他們亟待將這些心里的想法表達(dá)出來，但是他們并不知道該向誰進(jìn)行傾訴，只能長期保留在心里，越積累越多，對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)都形成了諸多不良影響，學(xué)生的情緒在這個(gè)時(shí)候也會(huì)發(fā)生相當(dāng)大的變化。在新時(shí)期的教育工作開展當(dāng)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的這一狀況，采取一些針對(duì)措施加以科學(xué)優(yōu)化。其實(shí)，學(xué)生一旦出現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)上的不良學(xué)習(xí)情緒，必然與他們的內(nèi)心有著直接的聯(lián)系，教師在這個(gè)時(shí)候需要主動(dòng)充當(dāng)學(xué)生的交流對(duì)象，不斷與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，實(shí)時(shí)了解當(dāng)前學(xué)生的內(nèi)心變化，一旦學(xué)生找到了傾訴的對(duì)象，他們能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的一些想法實(shí)時(shí)地表達(dá)出來，一方面可以在教師這里取得共鳴，另一方面也能夠獲得教師的幫助。教師在了解學(xué)生的內(nèi)心變化以后，需要充當(dāng)學(xué)生的心理醫(yī)生，不斷得對(duì)學(xué)生加以開導(dǎo)。如：“失利僅僅是暫時(shí)的，你不要放在心上，想想你成功了多少次，進(jìn)下來你依舊可以保持成功的姿態(tài)，你現(xiàn)在僅僅是缺乏健康的學(xué)習(xí)態(tài)度而已，迅速改正就好?！?/p>

三、耐心教導(dǎo)，堅(jiān)決不放棄，給予學(xué)生希望

對(duì)待進(jìn)生而言，教師是他們得以寄托的希望，如果教師對(duì)于學(xué)生都失去了信心，那么學(xué)生自身更加不會(huì)保持學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際的教育引導(dǎo)過程中，教師要有耐心，并且要有決心，不斷地對(duì)待進(jìn)生加以引導(dǎo)。雖然這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程必然也是一個(gè)較為耗時(shí)的過程，但是在教師的堅(jiān)持下，學(xué)生也會(huì)逐步進(jìn)行改善，明確自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)著最為核心的角色，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)，堅(jiān)決不可以失去信心和耐心，使待進(jìn)生都能夠在教師的引導(dǎo)下春風(fēng)化雨，實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化。

總而言之，教師與學(xué)生有著緊密的聯(lián)系，而待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)當(dāng)由教師來完成，教師在實(shí)際的待進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)當(dāng)積極采取一些合理的措施，加強(qiáng)對(duì)待進(jìn)生的科學(xué)引導(dǎo)，使得他們能夠重拾信心，不斷改善自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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