普通高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化：從理想到務(wù)實(shí)

朱鵬飛 徐惠

摘要： 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的化學(xué)課程結(jié)構(gòu)是對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的模塊課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，反映了課程改革從理想到務(wù)實(shí)的實(shí)踐取向。分析了現(xiàn)行化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中值得商榷的問(wèn)題，闡述了高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的主要變化和特點(diǎn)，在對(duì)比中探討《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu); 調(diào)整和優(yōu)化; 模塊

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）12-0003-06中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“修訂版課標(biāo)”）已經(jīng)正式頒布，其中課程結(jié)構(gòu)的變化是化學(xué)教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。課程結(jié)構(gòu)決定課程的功能，影響課程目標(biāo)的達(dá)成[2]，其是課程內(nèi)容選取與組織，特別是教學(xué)要求深廣度制定的前提，同時(shí)與考試評(píng)價(jià)相互制約和影響，對(duì)于課程改革的成敗以及整個(gè)高中教育模式的走向具有非常深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[3]。與2003年公布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[4]（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）提出的基于模塊的課程結(jié)構(gòu)相比，修訂版課標(biāo)提出的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？具有哪些特點(diǎn)？基于模塊的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有哪些問(wèn)題值得商榷？新一輪課程改革中如何科學(xué)合理地實(shí)施各類課程？本文從一線教師的角度對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述。

1?現(xiàn)行化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中值得商榷的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出的課程結(jié)構(gòu)由必修和選修兩個(gè)層次的螺旋式課程組成，首次采用模塊作為課程組織的形式，設(shè)置了不同領(lǐng)域取向的模塊[5]，體現(xiàn)了有層次、多樣化、可選擇的特點(diǎn)。課程模塊的設(shè)置給了學(xué)生較大的選擇空間，能夠?qū)崿F(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，該課程結(jié)構(gòu)遇到了較大的挑戰(zhàn)，實(shí)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些比較突出的問(wèn)題，如課程選擇的權(quán)利往往不是學(xué)生甚至學(xué)校，而是由省、市級(jí)教育行政主管部門統(tǒng)一規(guī)定;再如選擇選修模塊的模式基本以文科和理科兩分法，很難將理工類專業(yè)發(fā)展和化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生區(qū)分開(kāi)進(jìn)行選擇，從而導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)的模塊數(shù)偏少或偏多[6]。這些問(wèn)題有些是因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)在實(shí)施過(guò)程中走樣，同時(shí)化學(xué)課程模塊設(shè)置方案本身也有值得商榷的地方。

1.1?選修模塊選擇方式過(guò)于自由

基于模塊的化學(xué)課程共設(shè)計(jì)了八個(gè)模塊，其中允許學(xué)生任意選修的模塊有六個(gè)，選修模塊的數(shù)量相對(duì)較多，選擇的自由度也比較大。過(guò)于自由的模塊選擇方式對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校管理制度、教學(xué)資源和師資水平造成了很大程度的沖擊，更對(duì)一線教師開(kāi)展教學(xué)和省市部門開(kāi)展考試評(píng)價(jià)帶來(lái)了考驗(yàn)。課程改革過(guò)程中省市部門為了便于組織考試、方便學(xué)校開(kāi)展教學(xué)，往往限定選修某些模塊，使得學(xué)生的選擇受到限制，課程結(jié)構(gòu)的選擇性功能沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)。此外由于不同模塊之間的價(jià)值、水平、知識(shí)容量、難度并非是完全等值的，有的甚至差別較大，因此，通過(guò)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的模塊數(shù)量來(lái)確定學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平也顯得不太合理。

1.2?某些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模糊不清

化學(xué)課程發(fā)展要堅(jiān)持“同一原則、周延原則和相斥原則”[7]。即必修模塊與選修模塊之間的關(guān)系要指向單一方向，要明確定位不同的課程類型的課程價(jià)值及功能;選修課程之間的關(guān)系要真正做到相對(duì)獨(dú)立，即各課程模塊皆是從不同的角度闡述化學(xué)學(xué)科問(wèn)題，其分類標(biāo)準(zhǔn)要一致;各模塊所包含的學(xué)科內(nèi)容相關(guān)但不重復(fù)，能有效地整合為完備的化學(xué)課程內(nèi)容體系[8]。用上述的觀點(diǎn)來(lái)看待化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)某些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模糊不清。如由于選修模塊內(nèi)容確定的標(biāo)準(zhǔn)并不相同，選修模塊與必修模塊的關(guān)系性質(zhì)也不完全相同，“化學(xué)反應(yīng)原理”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”與必修模塊屬于遞進(jìn)關(guān)系，而“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”與必修模塊屬于拓展應(yīng)用關(guān)系，“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”與必修模塊屬于滲透關(guān)系;再如必修1和必修2模塊作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的共同基礎(chǔ)，應(yīng)為一個(gè)整體，但從形式看分為兩個(gè)模塊又是獨(dú)立的，兩者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系令一線教師普遍感到困惑，給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定的麻煩;此外“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)模塊都是以強(qiáng)調(diào)社會(huì)聯(lián)系為主題，有相互交叉的部分，這樣的兩個(gè)模塊有機(jī)融合應(yīng)比相互獨(dú)立更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3?建立能夠有力支撐現(xiàn)有模塊課程結(jié)構(gòu)的高考評(píng)價(jià)機(jī)制很難實(shí)現(xiàn)

模塊課程結(jié)構(gòu)改革需要與此相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)體系的有力支撐，對(duì)于普通高中教育，高考依然是最為重要的評(píng)價(jià)指向[9]。要想能夠有力地支撐模塊課程的實(shí)施，高考化學(xué)試卷相應(yīng)的就要有幾十種，還需要保證不同選修模塊對(duì)應(yīng)題目的效度、難度完全一致，而這幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。為了盡可能在選擇的多樣性和教學(xué)的方便性之間尋求平衡，當(dāng)前各地高考普遍按“必考+選考”的形式框定考試范圍，將必修模塊和部分選修模塊作為必考內(nèi)容，若干個(gè)選修模塊作為選考內(nèi)容，要求學(xué)生選其中一個(gè)模塊進(jìn)行作答[10]。這種方式導(dǎo)致的結(jié)果是由于各個(gè)模塊的容量、難度并非完全等值甚至差異較大，學(xué)校就會(huì)跟風(fēng)式地去選擇難度較小的模塊，課程的選擇性幾乎為零，地方和學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定選考模塊、統(tǒng)一開(kāi)設(shè)選修課程，不給學(xué)生選擇的權(quán)利。此外為了盡可能降低選做題難度和效度不等帶來(lái)的不公平，各地大多采用降低選考題分?jǐn)?shù)的方法，這樣就導(dǎo)致選做題的分值偏低，出現(xiàn)學(xué)生花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)某個(gè)模塊，但實(shí)際考察的內(nèi)容卻很少的問(wèn)題，學(xué)校就會(huì)在下一輪復(fù)習(xí)備考時(shí)壓縮選修模塊教學(xué)的時(shí)間，如此反復(fù)形成不良循環(huán)。以某省高中化學(xué)試卷中的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選做題為例，其分值只有12分（總分為120分），該省學(xué)校大多只花一個(gè)月左右的時(shí)間完成該模塊的教學(xué)，與課程方案規(guī)定的模塊課時(shí)相差甚遠(yuǎn)。綜合上述情況，可以發(fā)現(xiàn)建立能夠有力支撐現(xiàn)有模塊課程結(jié)構(gòu)的高考評(píng)價(jià)機(jī)制很難實(shí)現(xiàn)。

1.4?“模塊”作為課程單一組織形式本身存在一刀切的問(wèn)題

在以往化學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏選擇性、多樣性和層次性的背景下，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出基于模塊的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有重要的課程功能和創(chuàng)新意義[11]，但需要反思的是是否整個(gè)課程設(shè)置都需要采用模塊的形式，這樣做是否存在一刀切的問(wèn)題、是否考慮到了學(xué)科特點(diǎn)及不同領(lǐng)域課程功能的定位。從原則上講，任何課程內(nèi)容都可以模塊化，但并非任何內(nèi)容都一定要模塊化[12]，例如體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目前只有我國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)單獨(dú)將其拿出作為獨(dú)立的選修模塊[13]，這部分內(nèi)容是與其他主體化學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透編排還是單獨(dú)成為模塊值得進(jìn)一步反思，退一步說(shuō)，即使需要編排成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，是否應(yīng)考慮中學(xué)實(shí)際情況進(jìn)一步縮小容量增強(qiáng)實(shí)施的可操作性;此外前面已經(jīng)提及必修模塊的內(nèi)容理應(yīng)為一個(gè)整體，人為地分為兩個(gè)模塊降低了課程實(shí)施的整體性;再如不同模塊的內(nèi)容容量差異過(guò)大，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)所用課時(shí)出現(xiàn)較大的差異，這必然導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生在選擇時(shí)出現(xiàn)偏向的問(wèn)題。

總之，基于模塊的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程研制者希望學(xué)生能夠基于自己潛能和學(xué)習(xí)性向進(jìn)行課程選擇的理想，然而這一理想在現(xiàn)實(shí)面前大打折扣。一般而言，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施總有一些衰減與調(diào)整[14]，但現(xiàn)實(shí)是從課程標(biāo)準(zhǔn)到國(guó)家或各省市出臺(tái)的考試說(shuō)明再到學(xué)校教學(xué)，課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施衰減的程度過(guò)大導(dǎo)致最終課程的選擇性受到較大程度的削弱、課程的多樣性缺失。模塊課程結(jié)構(gòu)與我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在一定程度的不適切性，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，一線教師和專家已經(jīng)在呼吁希望能夠減少選修模塊數(shù)量，整合實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中選修人數(shù)過(guò)少的模塊，增強(qiáng)模塊選擇方式的限制性，將必修課程內(nèi)容不分模塊進(jìn)行整合編排[15， 16]，而這些建議和意見(jiàn)也大多被課標(biāo)研制者吸納，反映在修訂版課標(biāo)中。

2?《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程結(jié)構(gòu)的主要變化

2.1?課程類型的變化

修訂版課標(biāo)將化學(xué)課程從原來(lái)的必修課程和選修課程調(diào)整為必修課程、選擇性必修和選修課程。必修課程是培育全體學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體，是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，必修課程努力體現(xiàn)化學(xué)基本觀念與發(fā)展趨勢(shì)、促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求。選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)學(xué)生個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索化學(xué)的志向，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)，了解化學(xué)研究的內(nèi)容與方法，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，面向?qū)瘜W(xué)學(xué)科有不同興趣和不同需要的學(xué)生，拓展化學(xué)視野，深化對(duì)化學(xué)科學(xué)及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。三類課程不僅適應(yīng)學(xué)生不同層次和不同取向的多元發(fā)展需求，而且賦予學(xué)生和學(xué)校更大的選擇權(quán)和自主權(quán)。

2.2?課程組織形式的變化

修訂版課標(biāo)中基于不同課程功能定位不同的理念和反映課程實(shí)施現(xiàn)實(shí)需要的角度優(yōu)化設(shè)計(jì)課程組織形式

，不再以單一的模塊設(shè)置，而是綜合采用了主題、模塊和系列三種課程組織形式?；谌w學(xué)生共同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，必修課程依據(jù)主題組織課程內(nèi)容，突出化學(xué)大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，選取“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5個(gè)主題，提高課程實(shí)施的整體性?；谡n程的定位和學(xué)生的升學(xué)需求，選擇性必修課程采用模塊結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)以及與大學(xué)化學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性，且為保持課程的連續(xù)性和一貫性，設(shè)置“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)模塊。選修課程采用系列結(jié)構(gòu)，以提高課程的兼容性和靈活性，更利于學(xué)生的自主選修和學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)，共設(shè)置“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”“化學(xué)與社會(huì)”“發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)”3個(gè)系列。

2.3?學(xué)分管理的變化

修訂版課標(biāo)繼續(xù)沿用學(xué)分管理方式，突出的變化在于將必修學(xué)分由6分減少為4分，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為多樣性發(fā)展提供保障。選修化學(xué)的學(xué)生必須修滿選擇性必修3個(gè)模塊共6個(gè)學(xué)分，而選修課程的學(xué)分設(shè)置更為靈活，每修習(xí)完成9學(xué)時(shí)即可獲得0.5學(xué)分，最高可獲得4學(xué)分。此外不選修化學(xué)的學(xué)生也可選擇修習(xí)選擇性必修課程的部分模塊獲得相應(yīng)學(xué)分。

2.4?課程評(píng)價(jià)方式變化

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是修訂版課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，其是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，可用以檢驗(yàn)和衡量學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的程度和水平。學(xué)生修習(xí)完必修課程后需參加學(xué)業(yè)水平合格性考試，應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求，學(xué)生在修習(xí)完必修和選擇性必修課程后需參加學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求。

3?《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

3.1?在保持基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的同時(shí)，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施的可操作性

修訂版課標(biāo)提出的課程結(jié)構(gòu)繼承了模塊課程結(jié)構(gòu)所具有的有層次、多樣化、可選擇性特點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)了實(shí)施的可操作性。必修課程依據(jù)主題整合課程內(nèi)容，教師可以從一學(xué)年的角度通盤考慮該課程的教學(xué)。選擇性必修課程兼具“限定選擇”和“自由選擇”的性質(zhì)[17]，學(xué)生選擇化學(xué)作為大學(xué)招生用的選考科目，就需要修習(xí)選擇性必修課程的3個(gè)模塊，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定性的增加一方面便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，另一方面使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，此外學(xué)生也可以選學(xué)其中的某個(gè)模塊，但不把它作為大學(xué)招生用的選考科目，體現(xiàn)了選擇性必修課程也具有“自由選擇”的性質(zhì)。選修課程一方面以系列進(jìn)行內(nèi)容組織增強(qiáng)實(shí)施靈活性，另一方面也可以由學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)增強(qiáng)實(shí)施主體的能動(dòng)性。此外從考試評(píng)價(jià)角度來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了畢業(yè)要求、高考要求與提高要求三個(gè)遞進(jìn)水平等級(jí)的層級(jí)化設(shè)置?？梢?jiàn)新標(biāo)準(zhǔn)課程結(jié)構(gòu)的梯度層次規(guī)定得非常明晰，增強(qiáng)了學(xué)校課程實(shí)施的可操作性。

3.2?保持了原有課程結(jié)構(gòu)的主體，體現(xiàn)出一定的繼承性

從具體課程內(nèi)容的變化來(lái)看，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)必修模塊的課程內(nèi)容大部分被保留下來(lái)，選修課程中的“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)模塊被保留下來(lái)成為選擇性必修課程，“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊也成為選修課程的一部分，而“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”則被整合為選修課程“化學(xué)與社會(huì)”系列的一部分?？梢?jiàn)新的課程結(jié)構(gòu)保持了原有課程結(jié)構(gòu)的主體，體現(xiàn)出一定的繼承性。

3.3?與新的高考改革方案互為支撐、更加重視課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的影響

這一輪課程改革與上一輪改革一個(gè)明顯的區(qū)別在于招生考試方案改革在前，課程方案調(diào)整在后。2014年9月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，新一輪考試招生制度改革就此拉開(kāi)大幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點(diǎn)省市迎來(lái)了全面實(shí)施“新高考”招生方案之元年[18]，目前其他部分省市的新高考方案已經(jīng)出臺(tái)，基本都采用“3+3”方案，即語(yǔ)數(shù)外作為第一個(gè)“3”，剩余的三門科目在物理、化學(xué)、生物等科目中任意選擇作為大學(xué)招生用的選考科目，由此可見(jiàn)化學(xué)是新高考改革方案“6/7選3”中的一門[19]。出于高考公平和教學(xué)實(shí)際的考慮，選擇某門科目作為大學(xué)招生選考科目的考生所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該相同，并力求做到該門學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)完整，因此化學(xué)選擇性必修課程設(shè)置的三個(gè)模塊內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)均為基于學(xué)術(shù)取向，主要涉及化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域，學(xué)生全修全考。選擇性必修課程參考了目前國(guó)際上比較流行的化學(xué)課程選擇學(xué)習(xí)方式“軌道式選擇”。所謂軌道式選擇，主要是依據(jù)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展軌道和方向，有針對(duì)性地選擇修習(xí)相應(yīng)的化學(xué)課程，不同發(fā)展軌道的化學(xué)課程類型和水平均有所差異，一旦學(xué)生確定了將來(lái)發(fā)展的軌道，如就業(yè)或者升入理科方向的大學(xué)，其需要學(xué)習(xí)的化學(xué)課程也就確定了，這種選擇方式讓學(xué)生選擇的不再是要學(xué)習(xí)哪一門化學(xué)課程，而是選擇的發(fā)展方向或從事的職業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)用性，因此對(duì)學(xué)生的發(fā)展和前途更加負(fù)責(zé)[20]?？傊?，修訂版課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置更加關(guān)注對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響。

3.4?進(jìn)一步明確國(guó)家、地方和學(xué)校三類主體在不同功能課程的權(quán)力定位

上一輪課程改革中，國(guó)家、地方和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的定位并不明確，學(xué)校處于比較弱勢(shì)的地位。新的課程結(jié)構(gòu)明確必修課程與選擇性必修課程由國(guó)家開(kāi)發(fā)，地方與學(xué)校合作進(jìn)行實(shí)施，選修課程主要由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開(kāi)設(shè)，國(guó)家和地方提供指導(dǎo)與幫助，新的課程結(jié)構(gòu)明確了國(guó)家、地方和學(xué)校三類主體在不同功能課程的權(quán)力定位，提升了學(xué)校在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用的地位，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)課程實(shí)施的決策權(quán)。

4?《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施建議

4.1?整體認(rèn)識(shí)三類課程的課程功能、相互關(guān)系

學(xué)校和教師首先應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)必修、選擇性必修、選修三類課程的課程功能和相互關(guān)系。三類課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，作為一個(gè)整體發(fā)揮著育人的功能。必修課程階段修習(xí)的內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)基本觀念對(duì)修習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用，是幫助學(xué)生形成具有化學(xué)特質(zhì)的科學(xué)觀念、科學(xué)思維和認(rèn)知方式的重要階段;選擇性必修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域，對(duì)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維和研究方法，科學(xué)實(shí)踐意識(shí)、能力特別重要;選修課程3個(gè)系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)研究方法、認(rèn)識(shí)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)價(jià)值、形成科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感特別有利[21]。三類課程之間是一種螺旋式上升的關(guān)系、生長(zhǎng)性關(guān)系，屬“螺旋式課程”組織方式，在必修課程的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出選擇性必修課程，在必修課程與選擇性必修課程的基礎(chǔ)上又生長(zhǎng)出選修課程，它們又呼應(yīng)著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不同發(fā)展等級(jí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式上又體現(xiàn)出“反復(fù)探究、不斷實(shí)踐”的訴求[22]。

4.2?開(kāi)足開(kāi)齊必修和選擇性必修課程、開(kāi)好選修課程

按照普通高中課程方案和修訂版課標(biāo)的要求，學(xué)校應(yīng)開(kāi)齊、開(kāi)足化學(xué)必修課程和選擇性必修課程，開(kāi)好選修課程，保證三類課程的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，形成良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于必修和選擇性必修課程均由國(guó)家開(kāi)發(fā)，有學(xué)業(yè)水平合格考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的要求，因此這兩種類型的課程實(shí)施有一定的保障。需要注意的是，在目前尚缺少嚴(yán)格正常的課程監(jiān)管機(jī)制的大環(huán)境下，選修課程有可能會(huì)面臨較少學(xué)校開(kāi)設(shè)的尷尬境地，要避免這種傾向，學(xué)校和教師首先要對(duì)選修課程有整體性的認(rèn)識(shí)，該課程一部分是國(guó)家在必修課程和選擇性必修課程基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高、整合性課程，主要包括“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”“化學(xué)與社會(huì)”“發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)”3個(gè)系列，另一方面學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校辦學(xué)特色等開(kāi)發(fā)的校本課程也屬于選修課程;其次針對(duì)國(guó)家設(shè)計(jì)的選修課程出現(xiàn)的部分新內(nèi)容（如工程技術(shù)、化學(xué)科學(xué)進(jìn)展、STSE綜合實(shí)踐等），一線教師應(yīng)加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，克服畏難情緒，創(chuàng)造條件大膽進(jìn)行這方面選修課的開(kāi)設(shè);最后學(xué)校和教師也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要以及學(xué)校辦學(xué)特色，有效利用學(xué)校資源和社會(huì)資源，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校和區(qū)域特色的地方課程和校本課程，地方課程和校本課程的開(kāi)設(shè)既要納入整個(gè)學(xué)校的課程體系中，又要與國(guó)家設(shè)置的選修課程體系相銜接。

4.3?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的教育

在上一輪課程改革中，由于大多數(shù)地區(qū)高考方案多以文綜或理綜進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的教育十分薄弱。而新高考方案強(qiáng)調(diào)文理不分科，化學(xué)成為“6/7選3”中的一門，因此在課程實(shí)施規(guī)劃中，應(yīng)注重加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)各類課程的基本內(nèi)容與要求，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合自己的發(fā)展方向，正確選擇適合自己的化學(xué)課程，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生了解不同工作崗位的工作內(nèi)涵和對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的需求，為學(xué)生未來(lái)升學(xué)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，修訂后的高中化學(xué)課程，既考慮到了為全體學(xué)生發(fā)展、公民科學(xué)素養(yǎng)提升構(gòu)建必修課程，也考慮了為國(guó)家化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展構(gòu)建選擇性必修和選修課程，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性與多樣性的特點(diǎn)，也增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際的適切性，因此高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，是人們從理想到務(wù)實(shí)的求真結(jié)果。這次調(diào)整和優(yōu)化的依據(jù)，歸根到底來(lái)源于我國(guó)廣大高中化學(xué)教育工作者在實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的智慧，高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)也在實(shí)踐中逐漸成熟和發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化對(duì)我國(guó)進(jìn)一步深化化學(xué)課程改革、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。

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