趙側(cè)杰

摘 要 遠(yuǎn)教資源具體是指現(xiàn)階段集視頻、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、圖像、圖形以及文字等形式于一體的新型教學(xué)資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行應(yīng)用不僅可提升教學(xué)的趣味性，而且有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于其自學(xué)能力的提升也有十分積極的意義。所以當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確把控遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用策略，并在日常教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，旨在最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;遠(yuǎn)教資源;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0071-01

大量數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段信息時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，此種情況在新課改之后越發(fā)嚴(yán)重。新課改不僅修改了小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新調(diào)整，旨在培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上幫助其積累語(yǔ)文知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要隨之優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，此種大環(huán)境下遠(yuǎn)教資源應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師要做的是通過(guò)合理的教學(xué)手段巧妙的對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行有效利用。

一、遠(yuǎn)教資源概述

隨著遠(yuǎn)教資源應(yīng)用時(shí)間的延長(zhǎng)和應(yīng)用范圍的推廣，現(xiàn)階段我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都有對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行巧妙運(yùn)用的意識(shí)，并且可在教學(xué)過(guò)程中將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需求作為依據(jù)對(duì)遠(yuǎn)教資源的利用率進(jìn)行提升，進(jìn)而遠(yuǎn)教資源在備課以及課堂教學(xué)流程應(yīng)用的完整性不斷增加，然后在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與課改精神的有機(jī)結(jié)合，將各種先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主體地位的同時(shí)將小學(xué)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，并通過(guò)多樣化的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)有效性提升的目的。

二、利用遠(yuǎn)教資源激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是所有小學(xué)生的天性，所以教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的這一特性進(jìn)行應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的動(dòng)畫(huà)素材引發(fā)學(xué)生觀察并抒發(fā)見(jiàn)解，此種教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境具有相對(duì)自由輕松的特征，于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有十分積極的意義。

比如教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，文章中作者用大量詞匯對(duì)火燒云顏色和形狀進(jìn)行描寫(xiě)，但是小學(xué)生在日常生活中極少有看到火燒云的機(jī)會(huì)，即使偶爾看到也甚少會(huì)仔細(xì)觀察，因此學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，無(wú)法理解作者的用詞，更沒(méi)有辦法體會(huì)用詞的精妙性，因此教師可借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源播放有關(guān)火燒云的動(dòng)畫(huà)，讓小學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊理解文中對(duì)火燒云的表達(dá)。動(dòng)畫(huà)形式可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，而且可通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)對(duì)火燒云進(jìn)行觀察，更加容易理解課文的課文，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大幅度提升。

三、利用遠(yuǎn)教資源提升教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師通常都是平鋪直敘的對(duì)文章寫(xiě)作背景等進(jìn)行介紹，此種方法缺少一定的感染力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)無(wú)趣呆板，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，所以教師可在教學(xué)過(guò)程中借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行提升，以圖文并茂的形式將教學(xué)的背景以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以在感性且生動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。

四、利用遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

遠(yuǎn)教資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分豐富的應(yīng)用形式，教師可以依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教材中呆板的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)且與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的故事情境，不僅有利于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，而且可激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，與小學(xué)生達(dá)成情感共鳴的同時(shí)激發(fā)其探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而可以以最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可現(xiàn)在屏幕上顯示出中國(guó)地圖，使得學(xué)生可以大致了解“鳥(niǎo)的天堂”的地理位置，然后通過(guò)視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式將傍晚的大榕樹(shù)與清晨的鳥(niǎo)進(jìn)行展現(xiàn)，為小學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。此種教學(xué)情境不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，而且其學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)良好，此時(shí)再逐漸深入教學(xué)的內(nèi)容會(huì)事半功倍。

五、利用遠(yuǎn)程教育資源拓展學(xué)生的知識(shí)面

新課程改革于小學(xué)生閱讀量和知識(shí)積累方面的要求更高一些，如僅僅依靠教材無(wú)法滿足小學(xué)生閱讀和知識(shí)積累的具體需求，于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高十分不利，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)借助各類(lèi)有效手段拓展小學(xué)生的知識(shí)面，遠(yuǎn)程教學(xué)資源在此方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合教材內(nèi)容提前收集與其相關(guān)的文本，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，也可用于小學(xué)生的課后閱讀。比如對(duì)《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境之外，還可借助遠(yuǎn)程教育資源拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以在教學(xué)之前提前收集與本篇課文內(nèi)容相似的民族習(xí)俗類(lèi)文章，可在教學(xué)過(guò)程中師生共同閱讀，也可用于小學(xué)生課后閱讀的文本，不僅小學(xué)生知識(shí)面得以拓展，而且可通過(guò)閱讀了解我國(guó)不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，還可切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再比如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一篇寓言故事時(shí)，教師可以提前收集與其相似的寓言故事，既可以輔助教學(xué)加深學(xué)生對(duì)故事的理解深度，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，于其全面發(fā)展有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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