李學孺 龔 萍 龔純妹

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！蔽⒄n及翻轉課堂作為近年來教育領域出現(xiàn)的兩股熱潮，其理念及應用正好迎合《規(guī)劃》要求，微課其本質為一種優(yōu)質教育資源，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點[1]；而翻轉課堂則為一種新型教學組織形式，能確實將“以學生為中心”“因材施教”等先進教育理念落到實處，二者關注的內容不同。然而微課及翻轉課堂也存在著緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)為微課是支撐翻轉課堂教學的優(yōu)質資源，微課只有置于先進的教育理念及教育模式下，才能充分發(fā)揮其優(yōu)質教育資源的效用；而翻轉課堂則為微課的開發(fā)找到了發(fā)揮效用的載體，使得其生命力更加旺盛，此二者的結合，必將能推動當前學科教學的有效改革。

一、多媒體技術基礎實踐教學的困境及機遇

當前，各高校開設的多媒體技術基礎課程實踐教學中，知識點及學習軟件多，涉及多媒體素材采集處理及平臺軟件的集成操作，學生不僅要熟練掌握各媒體軟件實踐操作技能，還要具備作品的美學創(chuàng)作能力，在長期的實踐教學中普遍存在如下問題：教師教學方法滯后，整體上仍然是“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式，學生課堂上能根據(jù)教師提供的操作步驟完成練習，而課后作品創(chuàng)作困難，且質量不高；學生課外自主學習能力差，學習積極性不高；教師過多重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設，建設的資源以文本為主，針對性不強，利用率不高；師生、生生之間交流互動較少，學生協(xié)作和分享意識不夠等。

針對以上諸多問題，筆者認為基于微課資源的翻轉課堂教學模式具有較大潛質，有望借助二者的優(yōu)勢改善學生學習積極性不高、學習效率低下、師生互動不足、資源落后等問題。

二、微課設計及開發(fā)

微課作為一種支持教師“教”和學生“學”的新型課程資源[2]，這種資源以視頻為呈現(xiàn)載體，能夠集成多媒體素材、融合動畫特技手段，具有跨時空、突破宏觀微觀、遠距離大范圍傳輸、體現(xiàn)事物運動變化過程等優(yōu)勢，且迎合學生易于通過視音頻符號刺激感知信息的喜好，在開發(fā)過程中要逐步改變技術化傾向，更多地關注基于教學設計理論的微課開發(fā)[3]。

1.微課選題

微課開發(fā)過程中選擇課題要注意以下原則。首先，選擇能充分發(fā)揮微課視頻資源優(yōu)勢的課題，如操作步驟、示范動作、表演、過程演示等需要活動圖像說明的教學內容；其次，遵循教學媒體開發(fā)的最小代價原則，選擇制作成本低、教學效益高且制作技術能實現(xiàn)的課題；最后，遵循微課“微”的特點，選擇主題單一且內容完整的課題，時長一般為5～8分鐘左右為宜，在短時間內一般只闡明某個知識、技能等，有利于主題的深化。

2.微課選材

微課以視頻媒體形式為載體，除了直接通過攝像機拍攝或采集視頻素材外，文字、圖像、聲音、動畫等媒體素材均可融入視頻中進行組合編輯，這些素材可以來自于現(xiàn)有的電影、電視及網絡作品，也可以通過虛擬演播室、錄播教室或者微格教室中錄制師生的講述、演示、示范、照片等。而在素材編碼設計上，學習者通過視頻資源學習所獲取的知識應建立在直接經驗基礎上，需要慎重選擇視頻資源中所使用的信息編碼符號。

3.微課結構

微課雖“微”，但五臟俱全，開發(fā)者需在教學設計前提下，總體上處理好開頭、展開和結尾部分的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。開頭部分要開門見山，簡明扼要地提出具體的目標要求，引起學習者的興趣與注意；主題展開及講解部分要逐步深入，層次清楚，能引導啟發(fā)、思考，從具體到抽象，得出概念與結論，重要部分要把握鞏固性原則，進行必要的重復強調；結尾部分則要重復內容的重要結論，或提出深思的話題引發(fā)學習者深入學習的欲望。

此外，開發(fā)者還需根據(jù)不同類型的微課主題進行微課的開發(fā)，如問題類微課可按“提出問題→分析問題→引入互動思考→講解解決問題”的思路進行，案例型微課可按“案例情境展示→引發(fā)思考或討論→案例分析與講解→重點和結論展示”的思路進行，技能型微課則可按“呈現(xiàn)錯誤事件或事件結果狀態(tài)→設計操作關鍵點→講授正確流程→總結”的思路進行。

4.微課畫面

構成微課的視聽覺元素表現(xiàn)語言在設計中要遵循以下原則。(1)多種媒體呈現(xiàn)。如在畫面及聲音傳遞信息的同時，建議加入同步字幕，能使學習者將多種媒體產生聯(lián)系，促進記憶及遷移。(2)素材質量高。指微課中所使用的圖像、視頻、聲音、動畫等質量要高，圖像畫面真實、清晰、色彩鮮明，而聲音要保證清晰明朗、無噪聲，并盡可能注重音色及旋律美。(3)高純度。指微課中要將與信息傳遞和學習內容無關的材料排除在外，以免對學習者的學習產生干擾、分散學習注意力、增加認知負擔。(4)注重形象和抽象結合。指微課開發(fā)中要考慮學習者的經驗基礎，以戴爾的“經驗之塔”理論為指導，從學習者具體經驗入手，逐步過渡到抽象，合理選用視聽媒體要素，做到形象和抽象的結合。

5.微課解說

解說作為微課的一個重要組成部分，與畫面提供的直觀形象相比，能更好地進行提示、補充、抽象畫面內容，微課的解說要做到精煉、準確、科學、通俗及口語化表達。在具體操作中，可借鑒遠程教育界理論先驅博瑞●霍姆伯格所提出的“有指導的教學會談理論”，采用會談和指導式用語使學習者通過微課自學能感受到教師的引導，避免學習產生孤獨感和迷航現(xiàn)象。

此外，在微課錄制前的文字稿本編寫中，可按“聲畫式”格式編寫，以便于微課創(chuàng)作中視、音頻、字幕的同步，同時使得錄制過程中的講解流暢性得以保證，聲畫式文字稿本格式如表1所示。

表1 微課制作“聲畫式”文字稿本格式

三、基于微課的翻轉課堂教學模式構建

筆者在相關研究中，通過充分借鑒國內外翻轉課堂教學模式及研究成果，結合實踐不斷探索和改進，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式(如圖1所示)。

圖1 基于微課的翻轉課堂教學模式圖

在該模式中，授課教師及學生的活動均涉及課前、課中及課后?？傮w上，教師課前需要設計并開發(fā)微課資源，制訂知識目標及考核方式，依托網絡教學平臺發(fā)布學習任務，并引導和監(jiān)測學習；課中則圍繞課前學習情況進行答疑，組織交流；課后認真總結反思教學實施的過程，并優(yōu)化方案。

學生則通過目標、任務引導在教師的幫助下進行自學，課堂中通過交流反饋、完成作業(yè)及測評內化知識，課后再通過反思、作品分享、遷移應用等方式進一步鞏固拓展學習。

四、基于微課的翻轉課堂教學實踐

本研究基于超星“泛雅網絡平臺”及“學習通APP”在多媒體技術基礎實訓課中實施翻轉課堂教學實踐，下面以“聲音錄制及編輯”實訓專題為例，簡略介紹實踐環(huán)節(jié)。

1.微課選題設計

授課教師通過內容分析，將“聲音錄制及編輯”實訓專題中所涉及的知識，根據(jù)微課選題原則劃分為如下7個模塊：(1)Goldwave界面認識；(2)文件打開、保存及格式轉換；(3)錄音；(4)音量調整；(5)聲音裁剪；(6)聲音的淡入淡出操作；(7)聲音混合。

2.微課開發(fā)

“聲音錄制及編輯”實訓專題微課內容以計算機軟件演示為主，所以在微課開發(fā)中主要選用Camtasia Studio軟件進行錄屏和編輯，為了避免聲畫不同步的問題，在視頻錄制中，開發(fā)者根據(jù)事先撰寫的“聲畫式”文字稿本，邊講解邊完成錄制工作，而在后期編輯中，文字解說以同步字幕的方式進行添加。同時，各微課中根據(jù)需要整合了互聯(lián)網中的音樂、圖像、動畫等素材，總體上按照片頭主題呈現(xiàn)、內容講解展開、片尾小結的結構完成了系列微課教程的開發(fā)。為了配合微課資源的使用，便于引導學生學習，在網絡平臺中，對發(fā)布的各微課視頻資源均配套有學習目標及學習任務的說明，并提供了練習素材。

3.翻轉課堂教學實施

課前教師導學、學生自學知識。授課教師將告知學生實施翻轉課堂教學的課程評價方式，使學生明確課前自學在考核中所占據(jù)的比重，然后針對各學習微課資源內容設計學習目標及學習任務，以引導學生進行自學。

課中教師答疑、學生內化知識。課中教師向學生反饋課前學習情況，通過“學習通APP”“問卷星”等工具快速檢測學習效果，統(tǒng)一解答學生課前學習面臨的問題，并針對不同學生的學習需求進行個性點撥，學生則在和教師及同伴互動過程中提升技能，實現(xiàn)知識內化。

課后教師評價、學生鞏固拓展。授課教師及時反思研討翻轉課堂實施情況，對學生的學習效果進行評價反饋，并搜集相關意見及時修訂實施方案，完善微課資源；學生則根據(jù)教師反饋，結合自身學習情況進行反思，分享個人作品 ，并針對翻轉課堂學習提出個人建議。

4.實施效果

通過翻轉課堂實施中對學生學習行為的觀察，以及翻轉課堂教學后對學生進行訪談了解、學生完成作業(yè)質量分析及網絡平臺中相關學習痕跡數(shù)據(jù)的搜集整理，發(fā)現(xiàn)學生對教師開發(fā)的微課資源利用率較高，大多數(shù)學生對翻轉課堂教學方式持喜歡和贊同態(tài)度；而基于微課的翻轉課堂教學能夠明顯調動學生自學的積極性，促進師生針對教學問題深入交流，促進協(xié)作和分享，且學生完成作業(yè)的質量也有明顯提高；僅有較少的學生表示翻轉學習存在一定的困難，不能較好把握學習中的重難點。

五、結語

總體上，基于微課的翻轉課堂能較好地將二者的優(yōu)勢進行互補，充分調動學生的學習主動性，發(fā)揮教師的主導作用及體現(xiàn)學生的主體地位，解決多媒體技術基礎實訓課中資源針對性不強、利用率不高、師生交流互動少、學生協(xié)作和分享意識缺乏等問題。然而，在具體實施過程中，授課教師需要有足夠的熱情及精力進行教學改革，需要付出較多的時間及精力來組織實施，包括前期的微課設計及開發(fā)，實施方案的設計，學生課前自學過程中的監(jiān)督和導學，課堂教學中的教學活動組織，課后的反思評價、資源及方案的完善等，如何進一步優(yōu)化翻轉課堂教學模式，提高教學績效仍需廣大研究者進一步探索。