摘 要：教育是我國的一項發(fā)展大計，教師專業(yè)化對落實我國科教興國戰(zhàn)略具有重要意義，時代的發(fā)展和社會的進步也要求教師培訓必須專業(yè)化。本研究通過總結(jié)我國教師培訓的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了教師培訓專業(yè)化的重要性，提出了教師培訓的專業(yè)化需要構(gòu)建專業(yè)性的組織機構(gòu)，組建專業(yè)性的培訓團隊，創(chuàng)造專業(yè)的培訓項目和打造創(chuàng)新性的培訓模式，從而讓教師能更專業(yè)地從事教育工作，使培訓機構(gòu)更具有競爭性。

關(guān)鍵詞：教師培訓；專業(yè)化；策略

作者簡介：謝志海，湖南省婁底市教師進修學校教導處副主任，中學思想政治高級教師，研究方向為未成年人思想道德建設(shè)、教師培訓。（湖南 婁底 417000）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0003-02

20世紀80年代初，部分國家開始加快教師專業(yè)化建設(shè)的步伐，提出在專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度上要加強建設(shè)。專業(yè)技能主要是指專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平等，專業(yè)態(tài)度主要包括教師的素質(zhì)、道德精神等，這兩個方面的落實為實現(xiàn)教師專業(yè)化建設(shè)指明了方向。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師必須具有更強的專業(yè)性，而專業(yè)的教師培訓對提高教師的教學水平、專業(yè)知識具有重要作用。為了落實我國科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，加快教師培訓專業(yè)化建設(shè)勢在必行。

一、我國教師培訓存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師培訓主要存在以下幾個問題：

1. 教師自主選擇培訓的機會較少。絕大多數(shù)教師主要接受校級培訓，對縣級以上的教師培訓或商業(yè)團體培訓及非政府組織的培訓微乎其微，85.7%的參訓人員表示自己不能夠主動選擇培訓機構(gòu)。教師自主選擇培訓的機會較少，不能結(jié)合實際情況選擇合適的培訓機構(gòu)，導致教師培訓缺乏針對性和指向性，影響培訓質(zhì)量。

2. 培訓內(nèi)容得不到全面交流。目前的教師培訓主要是集中式和非集中式兩種，以講座、聽課、公開課研討、遠程培訓等形式為主，大部分培訓內(nèi)容與教學方法相關(guān)。調(diào)查表明，大部分培訓教師希望廣泛交流學習心得，但又恰恰缺少相應的交流平臺。眾所周知，深入交流是查漏補缺、反思總結(jié)的重要方式，如果不能有效交流，勢必會影響培訓效果。

3. 城鄉(xiāng)教師培訓有差異。農(nóng)村學校教師培訓的次數(shù)要遠少于城市學校教師，而且在培訓過程中教師的培訓費用支出也表現(xiàn)出明顯的差異。這種“差異化”的培訓模式，不但不利于縮小城鄉(xiāng)差距，反而增加了教師的經(jīng)濟負擔，導致教師培訓的積極性下降。

4. 培訓評價缺少反饋。很多培訓教師都表示培訓機構(gòu)缺乏后期反饋評價，對“培訓前后工作表現(xiàn)變化”較少關(guān)注。事實上，如果不做好后期調(diào)查，關(guān)注培訓教師的實際成長，培訓效果就難以得到保證，因而實施培訓評價反饋勢在必行。

簡而言之，目前教師培訓還存在諸多不足，加之教師迫切要求通過培訓提高專業(yè)素養(yǎng)，因而教師培訓專業(yè)化建設(shè)對教師發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、教師培訓專業(yè)化的當下價值

教師培訓專業(yè)化對實現(xiàn)教師更快更好地提升專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教育態(tài)度具有重要意義。一方面，教師培訓專業(yè)化能夠讓教師根據(jù)自身需要接受相應的培訓，這不僅大大節(jié)省了培訓時間，還能有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)，增強培訓效果；另一方面，教師培訓專業(yè)化要求培訓者或培訓機構(gòu)有針對性地根據(jù)教師的需求開展培訓。教師培訓既是一項工作，也是一門藝術(shù)，培訓機構(gòu)應該站在教師的角度，去思考一線教師究竟需要什么樣的培訓，在全面了解教師需求的基礎(chǔ)上，做到因人而異、有的放矢，為教師量身制訂合適的培訓方案，切實推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

三、促進教師培訓專業(yè)化的策略

隨著社會對教師專業(yè)化要求的不斷提高，也要求培訓者或培訓機構(gòu)對教師培訓專業(yè)化不斷加強。為了進一步加快教師培訓專業(yè)化建設(shè)，促使教師更快地掌握專業(yè)知識、更快地適應教育事業(yè)，本文提出以下幾點建議：

1. 組織機構(gòu)需要有機性。傳統(tǒng)的職能式的組織機構(gòu)，領(lǐng)導層居多，執(zhí)行力相對缺乏，不能及時、有效地對新時代信息進行整合。筆者認為，應刪繁就簡，使各個組織都能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)化職能，采用扁平化、彈性化的管理模式，以便最大限度地發(fā)揮各部門的職能。此外，一個組織機構(gòu)的有機與協(xié)調(diào)，對制訂教師培訓方案、實施教師培訓計劃同樣具有重要的作用。

2. 培訓團隊需要專業(yè)性。教師培訓專業(yè)性與培訓者的專業(yè)性有著密切聯(lián)系，“沒有金剛鉆別攬瓷器活”。教師培訓需要團隊充分地認識教師所具有的、欠缺的專業(yè)技能，對其不足的專業(yè)知識進行補充，對其欠缺的專業(yè)態(tài)度進行培養(yǎng)，對其缺乏的專業(yè)技能進行培訓，從而讓教師更快地完成專業(yè)培訓，更好地投入教育工作。團隊的專業(yè)性直接影響培訓效果，教師培訓的專業(yè)性要求培訓團隊要有明確的研究方向和研究內(nèi)容，也就是說培訓團隊要有專業(yè)性，而且必須專業(yè)化。

3. 培訓項目要有針對性。培訓隊伍的專業(yè)性強調(diào)了團隊在彌補教師專業(yè)能力不足等方面的重要作用，而培訓項目則直指要害，可以有效彌補教師欠缺的能力。比如，有的老師欠缺課堂管理能力，就要加強管理技能的培訓。培訓項目可以根據(jù)教師的要求訂制，也可以提供特定的項目讓教師選擇。專業(yè)化的培訓必須以提升教師個人素質(zhì)為重點，立足于教師個性化需求，為不同發(fā)展階段的教師制訂不同的培訓內(nèi)容，促進教師專業(yè)成長。

4. 培訓模式要有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，是進步的源泉。一個機構(gòu)或企業(yè)要想更穩(wěn)健地發(fā)展和進步，就必須不斷推陳出新、革故鼎新。傳統(tǒng)的培訓模式包括集中的宣講、聽課、開交流研討會等，這些雖然是基礎(chǔ)，但對新時代教師專業(yè)技能的交流卻不能更充分地發(fā)揮其作用。目前，網(wǎng)絡(luò)化、信息化和大數(shù)據(jù)是新時代的潮流，培訓機構(gòu)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺打造網(wǎng)絡(luò)培訓模式。比如，網(wǎng)絡(luò)直播平臺就可以充分借鑒，也可以創(chuàng)建培訓APP等模式，讓教師隨時隨地地接受培訓，并且有學習記錄。這樣一來，一方面可以解決教師地區(qū)性接受培訓的差異性問題，另一方面能夠讓教師的選擇更自主、更自由。

5. 培訓評價要有持續(xù)性。教師培訓不是結(jié)業(yè)就“萬事大吉”，而應建立持續(xù)性的跟蹤評價機制，綜合考量教師培訓前后教學質(zhì)量有無變化，有多大變化，是積極變化還是消極變化，教學中能多大限度地運用所學知識。因此，我們要為每一個教師建立跟蹤培訓檔案。在培訓中，鎖定培訓目標，明確培訓主題，強化培訓訓練；在培訓后，主動跟蹤反饋，量化分析教師反饋、培訓結(jié)果、工作表現(xiàn)、教學業(yè)績等培訓效果，關(guān)注教師的拓展性。運用持續(xù)性的量化評價，突破教師培訓評價的時空限制，使培訓評價與教學實踐緊密結(jié)合，促使教師在教學領(lǐng)域有所提升，從而成長為可持續(xù)發(fā)展的教師，真正讓培訓為教師的專業(yè)發(fā)展助跑。

教師培訓專業(yè)化建設(shè)是一個不斷發(fā)展和完善的過程，因為知識不是固定的，專業(yè)也不是固定的。隨著時代的快速發(fā)展和教育行業(yè)的不斷進步，教師培訓將越來越重要。不斷優(yōu)化教師培訓機構(gòu)的組織架構(gòu)，不斷提升培訓團隊的專業(yè)性，不斷增強培訓項目的專業(yè)性，不斷豐富培訓的模式和內(nèi)容，對更快、更好、更有效地提升教師技能具有重要意義，對提升培訓機構(gòu)的競爭力具有重要作用。此外，通過這些舉措，還能對推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供能量，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供動力。

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌