摘 要：閱讀教學(xué)要把讀放在首位，教師要作具體的指導(dǎo)，以保證讀的質(zhì)量。其次，語文課應(yīng)在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感的熏陶，并要讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪。此外，應(yīng)以語言的訓(xùn)練為支點(diǎn)，努力地將讀與寫緊密地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：以讀為本；悟?yàn)楹诵?；讀寫結(jié)合；用為宗旨

如何上好閱讀課，追求扎實(shí)高效的語文課堂是我們長期探究的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以讀為本，以讀貫穿課堂。以悟?yàn)楹诵?，引領(lǐng)他們豐富語言積累，發(fā)展思維。讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。下面，我就如何實(shí)現(xiàn)簡單扎實(shí)、和諧靈動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂，淺談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 應(yīng)以讀為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。葉圣陶先生也曾說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！睍x百遍，其義自見。在閱讀課上貫徹“以讀為本”，既能有效促進(jìn)學(xué)生思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果，又有利于學(xué)生形成良好的語感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

閱讀課堂要把讀放在首位，一是要保證讀的時(shí)間。給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，學(xué)生沒有讀通課文，教師則不開講。此外，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，讀的形式要多樣化，可以指名讀、齊讀、范讀、默讀、分角色讀、賽讀等。每堂課讀的時(shí)間要保證有十多分鐘。二是要保證讀的指向性。讀要有目的性和指向性，每次的讀要有不同的目的。初讀感知、細(xì)讀理解、精讀品賞，從而層層提升，循序漸進(jìn)，不能光為讀而讀，停留在字面上。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課，老師一次次地讓學(xué)生讀，有層次的讀——默讀，讀出大意；個(gè)別讀，讀出自己個(gè)性的體驗(yàn)；補(bǔ)充資源讀，讀出詩人的感情；加上動(dòng)作表演讀，直抒胸臆，將感情推向高潮。三是要重視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會(huì)逐步加深?！闭n堂上，應(yīng)讓學(xué)生采用多種方式的讀，把課文讀熟、讀懂，然后在一遍又一遍朗讀中，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，從而提高朗讀水平。以讀為本，應(yīng)建立在教師鉆研文本，準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，當(dāng)然最好是學(xué)生自己提出的疑問，再以此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地通過讀書解答問題。如我在教學(xué)《第一次抱母親》一文時(shí)，一位學(xué)生朗讀到母親說：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤?！睍r(shí)，聲音很大，力氣很足，但情感不到位。于是我及時(shí)點(diǎn)撥：“文中第一段說母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，力氣還能有這么足嗎？”學(xué)生都有生病時(shí)的體驗(yàn)，再讀時(shí)，他就能入情入境，讀得惟妙惟肖了。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到示范的力量是無窮的，點(diǎn)撥與提醒的最好方法是示范。在閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和朗讀能力的局限，往往會(huì)力不從心，此時(shí)教師的范讀作用不可低估，教師高水平的范讀會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)是學(xué)生模仿，提升朗讀水平的捷徑。教學(xué)中教師可選擇全篇或片斷進(jìn)行范讀。

二、 應(yīng)以悟?yàn)楹诵?/p>

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對文本的感悟又是多元的，正是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語文課程重在多讀書，在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感的熏陶，憑借課文的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的賞析、把玩、體驗(yàn)，讀懂語言文字背后的意蘊(yùn)，讀活語言文字描繪的畫面和場景?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情悟情，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，將自己對課文的理解，對文本的獨(dú)特體驗(yàn)融入到朗讀中去，才能促進(jìn)自讀自悟能力的提高。

1. 聯(lián)系語言環(huán)境，展開想象，入情入境

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊《黃鶴樓送別》一文時(shí)，我先要求學(xué)生以“假如我就是詩人，你面對的是一種怎樣的景象？”伴隨著課件播放的音樂聲，學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛步入文本的情境中：暮春三月，長江兩岸百花爭艷，彩蝶飛舞，岸邊楊柳依依，黃鶴樓巍然聳立，江上煙霧彌漫，波浪翻滾，一葉扁舟飄向遠(yuǎn)方……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的獨(dú)特理解和創(chuàng)造。學(xué)生自然就能體會(huì)出李白和孟浩然的依依惜別之情，然后要求學(xué)生邊誦讀邊想象并拓展創(chuàng)造的意境。這樣，學(xué)生就通過誦讀加深理解了詩意，進(jìn)入了詩文那更加優(yōu)美深遠(yuǎn)的意境。又如在教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，可讓學(xué)生對“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！币痪渲?，為什么用“掃”？力量如何？從哪里看出來的？師點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”一句中的“走”，從而讓學(xué)生感受林沖的“寬讓”，使學(xué)生在多元解讀中豐富了“掃”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“掃”所體現(xiàn)的人文性。對于“踉蹌”一詞的教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生演一演，將學(xué)生自悟、教師點(diǎn)撥與緊扣文本語句三者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也是緩解學(xué)生緊張心理，創(chuàng)造輕松愉悅、平實(shí)有效課堂的亮點(diǎn)。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象，促進(jìn)感悟

語文課應(yīng)該有她濃濃的語文氣息，要以語言文字的訓(xùn)練為依托促進(jìn)人文的感悟，使工具性與人文性水乳交融。在《但愿人長久》一文的教學(xué)中，我針對現(xiàn)在多數(shù)孩子是留守兒童的這一現(xiàn)象，讓學(xué)生談?wù)劽糠曛星锕?jié)，家家戶戶團(tuán)圓相聚的時(shí)候，你們會(huì)想到些什么人，什么事。學(xué)生就在不知不覺中談到了對久別的爸媽以及親人的思念。再結(jié)合課文來教學(xué)，有利于學(xué)生將生活實(shí)際與文本結(jié)合起來，深入文本，入情入境的感悟文章的感情脈搏，達(dá)到情感共鳴，受到情感熏陶。又如我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課時(shí)，課件出示“思”，讓學(xué)生組詞，再談?wù)劽糠昙压?jié)家人歡聚一堂時(shí)你最思念誰，拓展學(xué)生思維空間，這樣有利于學(xué)生體會(huì)出王維獨(dú)處長安在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。不積跬步，無以至千里。學(xué)生閱讀感悟能力的提高是個(gè)長期的過程，但只要我們聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，適度點(diǎn)撥和啟發(fā)，他們對文本的感悟和把握肯定會(huì)更加精確和豐富。endprint

三、 應(yīng)讀寫結(jié)合、以用為宗旨

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！闭Z文是交際的工具，語文教學(xué)要重視語言習(xí)得與運(yùn)用。閱讀教學(xué)課應(yīng)一手抓閱讀感悟，一手抓語言文字的運(yùn)用，兩手都要硬，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。讀是吸收儲(chǔ)備，寫是表達(dá)輸出，教師應(yīng)鉆研文本，創(chuàng)造機(jī)會(huì)抓住契合點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合，才能讓閱讀更好地服務(wù)于語言實(shí)踐，提升學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力。通過對文本的學(xué)習(xí)、模仿和遷移，引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀與寫相互提高。

如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？閱讀課上可讓學(xué)生改寫、仿寫、續(xù)寫，可使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維得到拓展，寫的能力得到提升，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體。例如《愛之鏈》一文的結(jié)尾很含蓄，讀到結(jié)尾時(shí)，我們不禁要問：“喬依醒來后會(huì)怎樣呢？”就以“喬依醒來以后……”為開頭，想象著續(xù)寫一段話。又如《負(fù)荊請罪》一文最后說：“藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談起來。”他們會(huì)談些什么呢？可讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行人物對話寫作。

語文教材中留有許多空白，這些空白留給學(xué)生極大的思維空間，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)課文內(nèi)容的空白?！饵S山奇松》一文，課文著重通過“迎客松”“陪客松”“送客松”等具體描寫，突出“奇”。其他奇松，未做具體描寫，形成空白。教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”一句，大膽展開想象，再仿照課文中的寫法，寫一種奇松。學(xué)生們會(huì)寫到黑虎松、鳳凰松、麒麟松、連理松、雙龍松等，這樣進(jìn)行拓展補(bǔ)白，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)生寫作的能力，進(jìn)行寫法遷移，一舉多得。有了模仿的范文，就有了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，教師可在學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生依照著自己寫一篇類似的作文。模仿課文練寫可以仿寫全文或仿寫片段。如學(xué)了《早》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按方位順序介紹三味書屋的方法來介紹我們的教室。學(xué)了《鳥語》一文，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。學(xué)了《廣玉蘭》一文，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的一種植物，仿照課文的寫法，寫一篇觀察日記，要求把這種植物的特點(diǎn)細(xì)致地寫下來，使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[S].首都師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：孫銀安，安徽省池州市，貴池區(qū)杏花村實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint