譚康超

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入信息時代，多媒體作為教學(xué)活動的一種輔助手段，給作文課堂注入新的生命。將信息技術(shù)與作文教學(xué)相整合，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)寫作興趣，提供豐富的素材及通過交互評改，促進(jìn)合作交流，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。我在作文教學(xué)中運用信息技術(shù)作了一些粗淺的嘗試，收到了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體;作文教學(xué)

在科技發(fā)展、新生事物層出不窮的今天，多媒體作為信息傳播和交流的工具，以豐富的形式，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力。作文又是語文教學(xué)的重頭戲，它是衡量語文能力的重要尺度，尤其小學(xué)階段是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，而信息技術(shù)運用于作文教學(xué)中，可極大地強(qiáng)化開放作文的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件，幫助學(xué)生克服自卑心理，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)成功感和愉悅感使他們興致勃勃的主動參與，從而收到較顯著的成效。

一、激發(fā)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理指向是追求新穎、奇特、富于動感變化、內(nèi)容鮮明等等，要求學(xué)習(xí)過程靈活多變，手、腦、口的并用，活動性、動作性強(qiáng)，否則他們就會注意力不集中、精神懈怠、純粹應(yīng)付。針對這種學(xué)習(xí)心理，教學(xué)中必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會入迷，就會積極主動，就會鉆進(jìn)課程，主動參與寫作的欲望，學(xué)習(xí)就會學(xué)得輕松而富有成效。多媒體計算機(jī)的視頻、音頻等功能將圖畫、文字、聲音等直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而自主地參與到習(xí)作中來。

二、提供素材

“巧婦難為無米之炊”，寫什么，怎樣寫，是我們許多學(xué)生寫作時深感頭疼的問題。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。而網(wǎng)絡(luò)有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)來擴(kuò)大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利條件。

教師一方面可以根據(jù)作文題目要學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。另一方面教師可以根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，建立專題教學(xué)信息網(wǎng)，供學(xué)生作文時使用。如在上完六年級下冊“愛”這個主題單元的課文后，學(xué)生們對“愛”的了解并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識。我設(shè)計了一次以“愛”為題材的網(wǎng)上作文訓(xùn)練。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)下載了大量有關(guān)“愛”新聞報道和圖片資料以及地震中的一些愛的故事，經(jīng)過整理篩選，制作成了一個“愛”的專題學(xué)習(xí)閱讀網(wǎng)頁。在作文課上，學(xué)生首先打開了這個專題網(wǎng)頁，從網(wǎng)上獲得了有關(guān)愛的大量材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時，我要求他們圍繞“愛”的話題說說自己想說的話，進(jìn)行網(wǎng)上寫作。學(xué)生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時向老師請教，也可以與同學(xué)開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點。

三、評改提升

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，提倡學(xué)生間的交流與評改，提出了 “把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生?！?于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術(shù)的運用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動與他人交換修改”。另外教師也可讓學(xué)生直接在網(wǎng)上進(jìn)行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進(jìn)行修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。

例如去年清明節(jié)我校組織的為烈士掃墓活動，活動前我先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱了有關(guān)烈士的一些資料。活動后，我讓學(xué)生把自己的習(xí)作發(fā)布在班級網(wǎng)頁上，每位學(xué)生都可以在課堂上通過班級網(wǎng)頁讀到全班同學(xué)的任何一篇習(xí)作。他們還可以利用“回復(fù)欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如：指出作文中的錯別字、不通順的語句;贊揚(yáng)同學(xué)寫得精彩的片段等。教師也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學(xué)生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習(xí)作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。

總之，在作文教學(xué)中合理運用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》，陳至立.